老实说，不喜欢《风娃娃》

 　昨天，参加区教育局组织的年度流动教师的说课考核工作。低年级的语文说课选用的课文是新课标人教版第三册的《风娃娃》。读过不少新课标教材中的课文，大多文质兼美，体现人文与科学并重的价值取向；而昨日细读《风娃娃》一文，却不敢苟同。
　　其一，质疑课文内容的科学性。
　　人教版课程研究所在“《风娃娃》教材简说”中，将源于大自然的“风娃娃”视同出自人工的“洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……”，文中的风娃娃“既乖得可爱，又‘傻’得可爱”。他以为做好事（吹动大风车抽水、助纤夫拉船）很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。结果，“人们都责怪他，他还不知道为什么呢”。课文结尾留给孩子们一个问题：让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。显然，编者的意图是以此文教育学生学会遇事多动脑。但我们不难发现，在这里，“事情”本身就有失科学性。首先，作者笔下的“风娃娃”是作为一名极具主观能动性的主体而存在的，他可以完全凭借主观愿望恣意妄为：吹动大风车、吹走风筝、折断树枝～～～这，与现实生活中风的成因大相径庭。或许有人认为，作为童话语言夸张一些也无可厚非，但文中是以此作为下文人们喜爱和责怪风娃娃的缘由，成为课文立意的一个重要依据！这不能不使我们对此文内容的科学性提出质疑。
其二，课文的情感取向极易导致学生灰色心理。
　　这一点，也是我不喜欢此文的主要原因。
　　文以载道，文亦蕴情！贯穿《风娃娃》一文的情感线却是：（风娃娃）高兴——（孩子们）伤心——（人们）责怪——（风娃娃）伤心。看，二年级的孩子，在一堂本该荡涤心灵的语文课上就这样被缠绕着。从文本及课后思考题、练习题更不难看出，编者试图通过风娃娃种种“可爱”的表现方式，让学生围绕“为什么‘人们都责怪风娃娃，他自己还不知道为什么。’”展开讨论。文后所附思考题也是：“风娃娃，我知道人们为什么责怪你了。”毫无疑问，“责怪”一词，是孩子们理解课文的“软肋”！——在倡导人与自然和谐相处的今天，此文却反而贸然宣扬“责怪风娃娃”这种促使人与自然对立的立场。试想，这种看似童趣、直截的立意，作为教材形式出现在各大城市每所学校二年级孩子们童稚的眼前时，给孩子们渗透的是这样一种类似于形而上学的相对主义论意识，在孩子们幼小的心田播下的不仅是“风娃娃该受责怪”的荒唐种子，甚至还可能暗示孩子们产生面对自然现象可以怨天尤人的灰色心理。
　　这样的课文作为教材文选，我是决不欢迎的。因为，目睹二十年来种种教育现状，越发觉得中国的小学生，更需要面对现实时的那一份独立、自信、淡定和达观，更需要勇于展望未来的阳光和朝气。——过去的年代，无原由的责怪或“超责怪”，已让时人失去了太多！
　　因此，不喜欢《风娃娃》。
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，老实说，不喜欢《风娃娃》