我在《风娃娃》这一课中成长

 文章来源:五峰县实验小学
文章作者:向芸  
   2006年秋，我们学校规定上考核课的教师的名单中有我，我和往年一样，早早地作了准备，找课件、准备资料、精心备课。我执教的是小学语文二年级上册《风娃娃》这一课，课堂上我精心设计了导语，在欢快地《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌中进入新课，我还精心画了三张可爱的风娃娃的图片作为板书设计，指导学生朗读的方式也有很多种，有个人读、齐读、表演读，评读的方式居多，提的更多的问题是：你觉得哪几个词应重读，他（她）读得怎样？我还播放了大量的课件帮助同学们理解课文内容。那天，和往常一样，教室里坐满了我的同行，还有我们学校管教学的宋校长，我在前面使尽了我全身的力气，按照我自认为很新颖的教学程序上了下来。
    课上完后，我径直来到办公室里一直坐着，自我感觉很不好，感觉这节课没深层次的东西，只停留在课的表面，提的问题太小，没打开学生的思维，老师讲的偏多，指导学生朗读也没有把风娃娃为人们做好事的那种高兴劲和为人们办坏事后的那种伤心情景读出来，当时，心里很不是滋味。由于课没上好，也不好意思去找宋校长评课，一直憋在心里，很不好受，可让我没想到的是，第二天宋校长来到我们办公室，我都不好意思往她那边望，她却微笑着向我走过来了。她轻轻搬过一个凳子在我身边坐下，还是面带微笑，轻轻问道：“向老师，课上完了，你自己感觉怎样？”我苦笑了一下，没作声。接着，她又说道：“其实，每个老师上一次公开课都是对自身的提高，你这节课还是有许多亮点的，但我们都是自家人，优点不说不会跑，下面我和你主要磋商一下你这节课中有几个环节怎样改动才会达到最佳效果。”我连忙拿出笔和纸，边听边作记载。宋校长继续说道：“在你教风娃娃为人们做好事吹动大风车这一段时，提的问题过小，不能发展学生思维，应该把问题提大一点，让同学们自己想，大胆说，畅所欲言。如：风娃娃来到什么地方，看见了什么，是怎么想的，怎么做的？让同学们自己解决问题，然后再指导学生朗读。在读的过程中，不要老问哪几个词应该重读，对于二年级的学生其实他们自己也不知道怎么来读，反复请人读，干巴巴地重读几个词语是没有效果的。因此，老师的范读很重要。”听了宋校长的一席话，我顿时心里豁然开朗，知道该怎样做了，心里负担减轻了不少，同时心中对宋校长充满了无限感激和崇敬之情。走时，宋校长又说：“你好好准备一下，重新整理，年轻人脑子转得快，准备好了我再来听，相信你一定会成功的。”此时，我浑身充满了力量，心想：我一定好好准备！
   后来，我们的教研组长，也是我的好同事万晓艳也给我提了许多宝贵意见，如：在学生读课文时应该带着问题去读，在引导学生读纤夫拉船这一段表演读时，老师首先用巧妙的过渡语创设情境，把同学们带入情景当中，然后让所有的学生扮演纤夫拉船时吃力的表情，不能光让单个的学生来表演效果不够好。点名回答问题不能光点几个人，应该大面积照顾到。还有我们办公室的陈艳、邹韵秀、黄芳、陈孟春老师都给我提了许多中肯的建议。
    在老师们及学校领导的帮助下，我明确了努力的方向，有了新的教学理念，重新理清教学思路，第二次成功地上了《风娃娃》这一课，上完后，受到了学校老师及领导的好评，并在县青年教师优质课竞赛中荣获一等奖。在此，我特别感谢我的同事，学校领导给予我的帮助和关心，同时，我也感觉我在《风娃娃》这一课中成长了不少。
 
 

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