以读本　感悟自得——《回声》教学建议

 作者： 黑龙江省牡丹江市 齐皓月  

 
    一、教读感知，读中识字
    兴趣是学生获得知识和技能的一种有效的趋动力。教学开始，尽量利用书中的语言拨动学生心灵的琴弦，运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气先将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。这时教师让学生借助拼音逐字、逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中认字、正音。要求学生在读课文时不指读，不丢字、不添字，发音准确、字字响亮，并把生字画出来，反复认读。对课文中出现的多音字，要通过教读、辨音组词等训练方式加以区分，通过反复读加以巩固。课文中出现的音变现象，如“哩”、“啊”等，也要用以上方法加以校正。课文中出现的长句子，要让学生学会断句和自然的停顿。如“半圆开的桥洞／和水里的倒影／连起来，好像一个／大月亮”，指导学生朗读时，让学生在画线处停顿，把带点的词读得重一些。教师先教读，再让学生听读模仿，把长句子读正确、读连贯、读顺畅，然后通过读词、读句、读片段，联系上下文(或查工具书)理解生字、新词的意思。建立起字音与词义的联系，并在反复熟读的过程中提高生字、新词的复现率，强化对生字、新词的记忆。
    二、解读词句，读中感悟
    解读是学生读书感知、初知文意的过程，旨在提高学生理解能力，培养学生的合作精神和创造性思维。
    1，自读自悟。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上安排自读过程，让学生自己去发现问题、研究问题、探索知识。词句教学是低年级的重点训练项目，让学生在读的基础上结合工具书和已有的生活经验想想，在自读中有所发现。
    2．简单质疑。古人云：“可疑处而不疑者，不曾学。”教师要启发学生在自读课文的基础上，画出不理解的词句，形成主动质疑的习惯，也就是培养学生主动学习的意识。
    3，小组讨论。学生简单质疑后，教师不要急于讲解，应组织学生以学习小组为单位，对所学内容展开交流，加以理解，把遇到的问题提出  来，小组讨论后仍不理解的问题提出来由教师讲解，或留做全斑交流。教师作为说明的人、证明的人参与其中的解惑答疑。学生在学习的过程中积极参与、彼此交流，会促进良好心理品质的形成。
    三、议读引导，读中明理
    议读，是结合课文的训练重点群体读书研讨的活动。指的是通过合作学习撞击出思维的“火花”，深化文章的理解。
    1．品味朗读。有感情地朗读课文，要让学生把作者的认识转化为自己的认识，把作者的情感转化成自己的情感，必须设法使学生的心态进入语言环境，进入文中人物的感情氛围中。如指导朗读课文的第一自然段时，运用多媒体展示《回声》这个童话故事发生的背景，即第一自然段所描写的景象。这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，像个大月亮，多美呀!你们看到这么美的景色高兴吗?(高兴)我们读的时候要慢一些，美一些，边读头脑中边浮现出屏幕上美丽的画面。又如教学第二自然段时，先出示两个句子：
    (1)小青蛙问：“你是谁?你在哪儿?”
       (2)那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁?你在哪儿?”
      目的是让学生区别出这两个句子，哪句是小青蛙说的，哪句是小青蛙听到的。接着利用多媒体播放“原声”和“回声”的读法，让学生通过倾听，用心去感受两句话读法的区别。让学生在直观感受内化后，把上面的两句话朗读出来，通过同桌对读的方法达到会读、读好的目的。
    2，导读明理。这篇科学童话以故事的形式使学
  生获得一定的知识。在引导学生读第四自然段后，启发学生启动原有认知：在生活中你在哪儿见到过这种现象?学生叙述后，多媒体演示水波碰到河岸又荡回来的现象。在导读第五自然段时，把小青蛙妈妈说的话作为重点，让学生一句一句地理解后，教师小结：小青蛙的妈妈说得多明白呀I它把声音的波纹比作水的波纹，用生活中常见的水波碰到河岸的现象，说明了自然界中回声产生的原因。水的波纹我们能看到，声音的波纹实际上我们看不到，但返回来我们能听到，我们听到的“返回来的声音”就是回声。接着多媒体展示出“想像的声音的波纹碰到桥洞的石壁又返回来的现象”。以上几处多媒体的运用突破了这一课中的教学难点，变抽象为形象，变静为动，让学生直观形象地理解了回声这一自然现象。
    [简评]
    《回声》这一课的教学，始终贯穿着一条鲜明的主线，那就是以读为本，避免了单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，课堂上没有繁琐的一问一答，而是对朗读流程的各个层面提出明确的指向：读中识字、读中感悟、读中明理。根据小学生的思维特点，采用了多媒体等形象化的教学手段，以综合感知为主的方式，利用汉字音、义、形结合的特点，让学生通过有目的的、多形式的反复朗读、默读及研讨等阅读实践，感知课文中的语言信息和形象。在此基础上联系学生生活中的体验与学习经验，迅速地理解了词句的含义和课文内容。课堂中学生经历感知、感悟的过程，自主学习、自主发展、感悟自得，从而提高学生对语言文字敏锐的感受能力，最终达到叶圣陶先生对语文教学所期望的“自能读书”的理想境界。
 
 

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