《浅水洼里的小鱼》教学谈

                                                              华静芳

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千的小鱼被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”。

在设计今天这一课时，自己认真研读了几遍教材，教学时分成两大版块：小鱼在乎 男孩在乎，教学中力争体现以下三点：
  一、追寻智慧丰盈的课堂
　　我一直认为智慧的课堂，首先应体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果从这点思考：很容易会将教学重点放在（2—6自然段），让学生通过小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，但我觉得这样组织教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。所以在课上，我把文章的第1自然段作为教学重点极度渲染，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，学生就此展开了丰富的想象，深刻走进小鱼的内心世界。就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。

二、追寻书声朗朗的课堂

 “朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”语文课就该书声朗朗。在今天的课堂上，我让学生通过多种朗读方式来体会文本语言所赋以的情感。让学生找一找小鱼难过的句子，指导学生朗读，刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到文本所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对文本的思想、内容、语言有了更深的理解。

再如：解读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”我引导学生想象：他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……
小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们被感动了，一起加入这个行列中来吧！正因为有了深刻地体会，学生才读出了那份感动，是那么深，那么真！书声朗朗的课堂，真好！

三、追寻巧设情景的课堂　　

巧妙地创设情境，激发学生参与体验。只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，才能对课文语言有更深切地领悟。就如第一段中，我让学生不知不觉地进入情境之中，想象鱼儿以前在大海里快活生活的场景，接着我的一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能把小鱼的难受读出来。再如有个片段：我动情地说：那让我们走近水洼来看看。（出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。 小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？“此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中。内心有了深深地触动，为理解感悟下文的”男孩在乎“作了很好的铺垫。

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