寻找《我们的民族小学》的教学切入点

 | By: 幽兰 ]
 
《我们的民族小学》是人教版第五册第一课。从课题就可以看出，这个学校的特点就是学生有多个少数民族。课文第一自然段写早晨各少数民族的孩子来上学了；第二自然段写大青树上的钟声响了；第三自然段写上课了同学们认真听课，下课了，大家玩得很开心；第四自然段总结这就是我们的民族小学。课文表达了民族大团结这样一个主题。课文的语言节奏感强，有韵律美，末尾一句理解有难度。

如何来组织本课的教学呢？我觉得可以有以下策略：

一.教参上建议：本文是一篇抒情散文，抒发了作者自豪与赞美的情感，一个情字贯穿全文。教学中可以作者所抒发的自豪与赞美的感情为线索，并将这条线索贯穿于整个教学之中。学生初读课文后，教师可问：作者是怀着什么样的感情写这篇文章的，你是从哪些词句中体会到的？然后就顺着“自豪、赞美”情感的线索进行教学。

这样设计，虽然线索清楚，但是学习不是从具体的词句入手，而是一开始就高屋建瓴地将主题拎了出来，让学生围绕着这个主题去学习体会，是不是太形而上，太乏味了呢？

二.从“不同”与“同”入手。我研读了一下课文，文中有一个关键句很重要：“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”找找有哪些不同的（第一自然段大部分内容：民族，语言，穿戴，居住地等），有哪些是相同的（同一间教室，同样爱学习，同样玩得开心……），为什么不同的民族学生会有这么多相同呢（课文中没有明说，可以设计一个说话点）？

这个设计，让学生在具体词句的朗读感悟中，尤其是比较强烈的对比中，体会民族大团结这样一个主题，激发学生的民族自豪感。但总感觉这样一个主题实在是套话大话，让学生领悟到大家在一起很快乐就够了，什么大团结之类在他们的年龄还体会不了，毕竟缺少文化知识的积淀。

三.从“当，当当！当，当当！”入手。我第一次拿到文本，就喜欢上了这个句子，后面还有一句话：大青树上的钟声敲响了。这是课文第二自然段，前面写同学们快快乐乐来到学校上学，后面写同学们上课很专心，下课很开心，最后一个自然段是民族小学的两个特写镜头：铜钟和凤尾竹。全文没有一句民族大团结之类的大口号，而自始至终都是充满着诗情画意的：在美丽的山坡上，在开满了野花的草地上，在葱郁的大青树下，有一所黑瓦白墙的房子，那就是民族小学，孩子们的服装鲜艳不一，学校绚丽多姿；孩子们快乐文明，学校和谐美丽；上课了孩子们专心致志，小猴子也在停止了喧闹，好奇地听课；下课了，孩子们尽情嬉戏，松鼠、山狸也赶来看热闹。

这样景美，情美，心美的课文，是不是该构建一个诗意的课堂呢？那么这个诗意的立足点又在哪里呢？便是我一见钟情的“当，当当！当，当当！”节奏感很强，读起来琅琅上口，学生已经有了这个简单的节拍基础，他们可以把这一句读得很有节奏，简直像唱歌一样。这既是学生来上学的召唤，又是学生上课专心致志的号令，还起着承上启下的作用，所以抓住这一句，可以很自然地把前后两个内容连贯起来。

然后，当你潜入课文的时候，你会发觉，有着这样优美节律的又何止这一处呢？就第一自然段，我发觉有四个地方节奏感很强：“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”；“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的”；“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。”；“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”。三个“从”、四个“有”，二个“不同”，三个“向”，有整齐的，有长短的，读着读着，似乎是感觉着音乐在流淌。第三自然段尽管没有那么多相同的字，但是也有几个相同的类别，所以也形成了相似的结构的短语。“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……”这些节奏，有的舒缓，有的欢快，有的热闹，有的安静，这正像小朋友的学习生活是那么丰富多彩。而课文最后却非常舒缓，就好像孩子们悠闲地放学了，就好象校园里很安静，“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”这些美丽的景物永远留在了我们每个人的心里。
 

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