《小摄影师》札记

 作者:牛牛
在讲《小摄影师》一课时，我重点抓住了人物对话，让学生反复朗读，从中体会高尔基对小男孩的关爱，以及小男孩对伟人的崇敬之情。同学们讨论了之后，有的说：“高尔基工作这么忙，还能抽出时间让小男孩给他拍照，说明高尔基非常关心下一代。”还有的说：“我从小男孩给高尔基鞠躬可以看出，小男孩很有礼貌。”这时有一个学生马上站起来说：“老师，我发现一个问题。课文第一自然段说：‘1928年夏天，……’，说明这个故事发生在夏季，而课文的插图，高尔基和小男孩却穿着很多衣服（注：人物穿的衣服至少可以称得上是秋装了。），他们不热吗？”正在我要表扬这位同学善于观察，认真思考时，突然有一位同学大声说：“不对，这个故事发生在列宁格勒。那里的夏天可能并不像我们这里这么热，也许，就应该穿那样的衣服！”……
暂且不说学生的答案对不对，他的可贵之处就在于敢于质疑、有自己的独特见解。使学生的思维活跃起来，这是教学的关键。作为老师，目光不能只盯在传授知识上，还要学会欣赏孩子们的“奇思妙想”，鼓励他的发现，分享他们的成果，更要用自己的实际行动引导学生，让他们感受到快乐和幸福！只要积极探索，奇迹就在自己的身边。我们常以“教师像蜡烛”来比喻教师的无私奉献：燃烧自己，照亮别人。其实“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡，但作为一种教育思想，就值得商榷了。教师的主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的智慧之火，引导学生进入积极的思维状态。学生不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火把。思缘于疑，我们要让学生学会提问，学会思考，不唯书、不唯上。

美国赫钦斯说：“我不是老师，只不过是被问路的同行者而已。”而 林崇德先生更是以培养出超越自己的学生为自豪、为追求的目标。今天一个优秀的教师，不仅要“传道、授业、解惑”，更要努力开掘学生的创造潜能，能放下架子，俯下身子，与学生一起去探究真理、发现真理。记得教育家第斯多慧也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐。今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。他们能够问倒老师，能够想到课文想不到的地方。这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一。对于学生的成长来说，超越教材，超越教师，是灵性的舞动，是智慧的表现，学习成了一种愉悦、充满挑战的过程，教师成了学生终生追求“真善美”的友人与伙伴，这才是理想的教育和理想的学习。
 
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