评郑攀峰老师执教的《花钟》一课

 洋山学校   刘雪峰

人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，生动地展现了不同花的开放，又通过举例具体地说明了花开的原因。听郑攀峰老师执教这一课，能感受到教师努力引导学生从语言的角度去走近“花钟”、看懂“花钟”、品味“花钟”。

一、欣赏鲜花，悄然入情

为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，郑老师用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语或句子来描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人。由此切入课题：真是繁花似锦、美不胜收，你可知道，在它们身上还藏着许多有趣的秘密呢！揭示课题《花钟》。如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

二、利用资源，激活思维。

当揭题后，只见老师微笑着说：刚才有老师问我什么是花钟，我说二（2）班的小朋友昨天预习过课文，他们会告诉你。谁能来告诉老师。这一设计充分开发了听课教师这一潜在课程资源。虽然这一资源是被作为学生的潜在对话资源而存在的。帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生最感兴趣的事，更是学生以之为豪的事。从而激发学生主动参与活动的强烈愿望，真正激活了学生的学习生活。进而快速地直面课文，并马上落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。郑老师不只停留于文字解释，而是适时出示了“日内瓦大花钟”，更是激发了学生的学习兴趣。

三、依托语言，学习生字

将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。一开始，让学生在文中划出生词认读，然后在屏幕上出现生词，通过多种形式的读，激发学生学习的主观能动性。接着让学生找到词语所在的句子进行读。将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进行语言文字的训练，而不是孤立地学习字词。

四、比较句子，积累语言。

在学完花钟上有哪些花后，老师出示了两段话，一是原文，二是老师写的表达简单的话。学生齐读后，两种意思大同小异的文本在学生的脑海中形成强烈的对比，其表达的优劣高下自见分晓，同样是写花开，课文却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真切体会到巧妙优美的语言感染力。

五、精心预设，动态生成。

对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，郑老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时老师描述说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这时孩子们可起劲了，一下子就“欣然怒放”。郑老师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于郑老师对教材的深入透彻的理解，归功于郑老师对教学过程的精心预设。
　　六、开放课堂，实现拓展。

语文课程标准提出：努力建设开放的语文课堂。课堂上，学生与文本对话：我是睡莲，七点，我从梦中醒来……超越文本，当学完重点段，在感悟文本用词优美后实现知识迁移，设计练笔：春天，万物复苏，小草……桃花……柳枝……燕子……溪水……青蛙……

七、但综观整个教学过程，还有一些细节需改进。

1.当学生解释什么是花钟后应引导学生去读读课文最后一段。这样教学的实效性会更大，在朗读的过程中强调“刚刚、陆续、大致”等。

2.对于描写各种花儿开放的句子，教师在引导学生学习时方法比较单一。从课堂教学效果来看，尽管教师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境。另外当学生作为花仙子来表演读时，教师的多媒体不能起很好的引导作用。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或表演，或说说自己喜欢的理由。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。

3.学生学词语时，不需要每个词语所在的句子读，可以选择重点的或有多个生字词的句子强化读。

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