听张老师讲《花钟》所想

          米有义                    

张嘉春老师讲《花钟》，亮点有三：帮助学生理解词的意思不是以词解词，而是注重引导学生用表演解词，比如他对“舒展”、“笑脸”的引导；注意了阅读教学的以读为本的策略，个别读、齐读、比赛读等，让学生在读中理解语言，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶，读中感知课文内容，能扎实地进行语文训练，比如关于拟人句的写法，比如对生字“暮”的记忆，以及对省略号的用法认识等，不一而足.教学建议如下：

1、不孤立地进行语文训练。一般来说，我主张在阅读课上，所有的活动都应该指向读书，一切为把书读准、读好服务，语文训练不要穿插其中，可单设一课时或一个环节，因为，在引导学生读书中安排语文训练，虽然及时，却干扰了学生对课文的整体把握，因为阅读课就是通过各种方式帮助学生整体认知课文内容，重点把握蕴含在课文中的情感形象和意境，语言的行走是有自己的脉络的、势头的，此时的训练一般会中断这一脉络，减弱这一势头，得不偿失，我们不如把力量集中在感悟语言之中。

 2、读书要有层次性。一般来说，指导学生学习课文，要一步一个台阶，层层推进，让学生越越有高度，逐渐走向深刻。先是将课文读准、读正确，继而是读流利，最后是读出自己的理解，在书中找到学生自己。阅读课与作者写作的思维过程正好相反，写作是先有事物和生活经验，经过作者的个性化处理将这种事物和作者经验用文字固定下来；学生读书是先读已经固化的文字去透析作者所看到和想到的事物原貌，要将教师的心、学生的心聚拢于作者的心，这就是多边对话、交流的意义，老师的阅读教学就是还原作者笔下的事物的本来面目，让学生再造作者所感知的最初场景，正如叶老所说“夫缀文者情动而辞发，读文者披文而动情。”这是一个双向运动的过程，这是阅读教学最基本的概念。

3、设计思路要和文路想统一。全文是围绕着一个“趣”和一个“妙”字而展开描写的，如果说“趣”字现于文字表面的话，那么这个“妙”就蕴含其中，这是作者行文的主旨，就文章而言，也不是以同样的份量来体现这种情趣的。第一节是花开的时间和外形、香味有趣，文字表达出有趣；第二节是花朵开放的机理有趣，让人感到这比外在的趣更进了一层；第三节是科学的设计及想象有趣，充满智慧，这比自然状态下的趣与妙又进了一层，它的奇妙在于人与自然的和谐，所揭示的人与自然的联系更进奇妙，是一种“天人合一”的思想表达，显然将这一奇妙景观又提升了一步。所以，文后的“小泡泡”中导引出“真妙”的意味，如果按这一文路设计教路的话，板书可大体可以这样：

                      趣  趣  趣

                      妙  妙  妙

    该设计遵循了文与课的和谐，师生与文本的对话与分享，是对课文内容与表达形式的融合。因为，趣、妙要在让学生充分感悟语言文字上的基础上产生出一种阅读期待，当学生对文字本身有所领悟，要说而说不出或说不好的“愤悱”状态下，老师加上引领，这种引领是契合了学生阅读需求，因此是一种适合学生读书学习的意义引领。

4、要注意恰当的拓展。一开始学生提到居民区的街心花园里的时钟，因为它座于花丛中，学生出于模糊认识，将时钟与花钟相混淆，这点较简单，稍一点拔学生便知文中的花钟与时钟的不同之处，但可以在课堂充分利用学生中出现的这一“错误”资源，这样做，不仅可以纠正学生的模糊概念，还可以借机以错纠错、“以毒攻毒”，巧借资源，深刻认识，拓宽阅读视野。这样做：“同学们，通过大家的读书，我发现你们已被作者所描写的花钟所深深吸引了，据我的经验，人们学到这里，肯定希望我们的周围真的有这么一个花钟，这会使我们花园更幽美、诱人，更会让人赏人悦目，如果有这么一个花钟，它肯定能成为我们美好生活的一部分，如果你是这个花园的设计师会怎么设计这里的时钟呢？”这一问题情境源于学生所熟知的生活，又是基于学生的阅读，肯定会提升学生的学习生活，延伸与拓展学习活动的，这无疑又使阅读向前迈进了一步。

5、把握好语文学习的阶段定位。三年级阶段主要是认识课文关键词语的作用，比如三节中的中心句如何处理，如何在每节中找到让学生感到趣、妙的相关词语，使它们相互关照，实现联系。中年级段就是注意关键词语的意义理解，关注它自身的意义，以及它与其余词语的内在联系，在整体感知全文的基础上理解词语的含义，并以部分影响整体，然后再回到整体，从而建构“整体——部分——整体”的阅读教学模式，这既是事物的规律，又是阅读教学的规律。那么，如何让部分照亮主体呢？那还是从词语上做文章，比如学习第一节时，在学生读书后问”省略号告诉我们，在每个时间都有花朵开放，它们在开放过程中个人有个人的样子，你在读书过程中哪个时间的哪种花引起了你的注意，它让你越读越在头脑清楚地出现了它的美丽姿态？”当学生找到了所喜欢的句子后再追问：“你觉得这句话中的哪个词帮你像真的看到了、闻到了它？”学生会自然地找到“舒展”类的词语，这时再指导学生读这句话，注意关键词语的读法（语气、轻重、舒缓等），“你觉得怎样读才能符合你的心思，也能让别人从你的声音中仿佛闻到了花香，看到了花形、色？”这样，一步步引导学生向语言文字靠近，阅读教学就是这样简单，让学生能领悟文字间的神韵与意趣即可，让他们按照自己真实的理解去读书，就是实现了学生与文本的生命对话，这样的学习就具备了强劲的力量，你说学生还不会读书吗？还不爱学语文吗？

    一点说明:张老师也是一名非常负责的人，开始他准备这节课教学字词，当看到校长突然来听课才调整了预设内容，大概是想借机与校长共同探讨阅读课、常态课的上法吧，虽然是临时调整，也让我看到了他教学的实力和潜力。非常感谢他给了校长这些思考的平台，我愿与其继续共同探讨教育教学问题，共铸精品课堂。

        十三局－校长 米有义 发表          

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