拉近孩子与文本的距离——评潘樱老师的《给予树》

拉近孩子与文本的距离——评潘樱老师的《给予树》

                        金颖华

近日，我观摩了我校“浪花杯”教学比武决赛活动，其中潘樱老师执教的《给予树》一课，给我留下了深刻的印象。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩盼望已久的洋娃娃，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。在教学这篇文章时，潘老师做了如下处理：

激趣导入：建构主义理论认为学生并不是空着脑袋走进教室的，以往的生活、学习中他们已经形成了丰富的经验。我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。潘老师以“看图片猜节日”游戏进行导入，激发学生的学习兴趣，从传统节日入手，无形中体现着语文教学的人文性。圣诞节的图片出现，让孩子联系日常生活经历，说说圣诞节一般人们都会干什么，然后再出示一段关于“圣诞节”的文字，拉近东西方文化的距离，为学生学好课文创造一个良好的情境，也以此引出一个与圣诞节有关的故事——《给予树》。

字词学习：潘老师一改过去都把字词单独拎出来理解的方式，而将字词融入到具体的语境学习中，要求读准音，然后通过找找同义词或者联系生活造句的形式帮助理解。如“兴高采烈”“援助中心”“沉默不语”都用了替换的方式。在理解“给予”的涵义时，潘老师告诉大家“给”和“予”都是“给”的意思，它们两个字可以用同一个意思表示，然后请同学找找课文中像这样两个字可以用同一个意思表示的词语，读一读。接着让孩子们联系生活说说“你曾经给予过谁什么？或者谁曾经给予过你什么？”，丰富了孩子对“给予”这个词的理解，学生对单元主题“爱的奉献”也有了更真切的情感体验。

问题情境： 学生读课题质疑，教师将其整理成三个问题：

1、“给予”是什么意思？

2、“给予树”是一棵怎样的树？

3、 _______（谁）给予_______（谁） _______（什么）。

课堂中，潘老师就引导学生通过研读课文，有表及里，来解决这三个问题，主线非常清晰。我以为这个环节是最大的亮点！在这节课中，潘老师引导学生一步步地丰富并创造着“给予”的价值：（金吉娅）给予（小女孩）（洋娃娃），（金吉娅）给予（其他孩子）（棒棒糖），（金吉娅）给予（大家）（善良、仁爱、同情和体贴）。通过填空的方式，帮助孩子梳理文章的脉络并把握文章的主要内容。

潘老师又让学生通过美元与美分之间转换的计算，了解母亲给了金吉娅20美元，而她其实只用了50美分相当于半美元即0.5美元的钱买了棒棒糖，从而体会到金吉娅 “沉默不语”的原因。

然而作为第一课时的教学，主要的教学目标应该以落实字词，整体把握课文主要内容为主，我觉得在朗读方面还欠加强，可以让多个孩子来读同一段话，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过反复品读，深入研读，让语文课堂多体现出“语文味”！

    听了这样的课，也让我自己不由得深思，作为语文教师，我该给予学生什么？在今后的教学中，我将不断反思，不断努力！

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