《给予树》一稿设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学重点 ：
引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学过程：
一、读题质疑
1、 出示课题，读题，书题
2、 读了课题有没有什么疑问？
3、 归纳整理：
（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？
二、理解“给予”
1、感觉一下“给予”是什么意思？
2、学生交流
3、能说说你在生活中有过“给予”的经验吗？你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？
4、读读课文，想想课文中哪些事情是一种“给予”？
5、生读划
6再次理解“给予”
三、 抓住重点，深化体验。
1、“给予树”是一棵怎样的树？
（一）紧扣“给予树”，感悟给予。
1、请小朋友找到写“给予树”的句子，认真读读。
2、哪些字词紧紧抓住了你的眼球，再想想这些字词告诉你什么？
3、交流：
1）援助中心
援助是什么意思？那么你能想一想援助中心是一个怎样的机构？联系你的生活经历以及你在生活中、书本上、电影电视上看到的，想一想有哪些人需要援助？
（2）一直盼望
一直盼望是什么意思？为什么要“一直盼望”？陌生女孩一直盼望洋娃娃能干什么呢？（对话中穿插读）晚上——梦中——早晨——白天——
（3）卡片
小朋友们，给予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位陌生小女孩写的，卡片上有一个她的愿望，就是这张卡片，你看到了吗？上面写着什么？学生先说再出示课件。
（4）现在你觉得给予树是一棵怎样的树？
4、小朋友们，你们看到了陌生女孩那无比期待的眼神了吗？你们听到了陌生女孩那无比动情的呼唤了吗？此时此刻，站在树下的金吉娅会怎么想，怎么做？
5、是啊，她不仅这样想，这样做了，而且为小女孩送上了自己的卡片，如果你是金吉娅你会写些什么？
（二）深挖“矛盾处”，再悟给予。
（1）小朋友，其实我们也发现，在购买礼物时，金吉娅的心里也很矛盾，你们再读读她说的话，她此时此刻可能还会想到什么？
（2）是啊，这对金吉娅来说是一次艰难的抉择，但她最终选择了买一个穿着裙子的洋娃娃，金吉娅这样做能得到什么，同时也会失去什么？（相机引出“如愿以偿”，感悟陌生女孩得到洋娃娃后的样子。）
（3）带着这种矛盾的心情齐读金吉娅的话。
（4）现在让我们回到金吉娅的家中再看看吧，请大家自由读第三自然段，
(5）小朋友们，这场面多么感人，多么温馨哪！这一切的一切，都是金吉娅那二十美元给予我们的，可这一切，又何止是二十美元带给我们的感动，那感动我们的又是什么？（穿插感悟课文最后一段。）
（三）再扣“给予树”，内化情感。
（1）现在，你觉得这是一棵怎样的给予树？
（2）再读课文最后一段。
四、延伸给予，升华情感
（1）你觉得给予树应该在哪儿？
（2）播放课件
（3）朗诵小诗结束
教学反思：
想着下周要出去交流，今天硬着头皮“上阵”了，把“原生态”的〈给予树〉展示了，课上下来发觉有许多问题，虽然得到语文组老师的许多指点，但心头依然沉甸甸，希望在整理中有进步。
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个玩具娃娃，送给了一个素不相识的渴望玩具娃娃的小女孩。让学生在理解文本的基础上体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐是本节课的重点，如何在凸显浓郁的人文性的同时，进行扎实的语言文字的训练？为此我紧扣课题设计了三个版块。
一、直接揭题，书题质疑。在读题时指出多音字“给”，并指导“予”的书写。接着问读了课题有什么疑问？指名回答的太多，而且学生回答大同小异，忌泛。可在两三个回答后直接归整：给予是什么意思？给予树是一棵怎样的树？
二、理解给予。主要设计了这几个步骤，感觉给予的意思，结合生活经验说说自己对他人的给予或他人对自己的给予，再进入文本读找文中哪些事情是一种给予？尝试过明显感觉前两步对学生理解给予并无多大作用，多此一举，可以让学生在感知时就点明意思，让学生早进入文本。
三、抓住重点，深化体验。以“给予树”是一棵怎样的树进入再悟给予，从而体会金吉娅的善良、同情、仁爱和体贴，这也是本节课教学的重点和难点所在。我以读划描写“给予树”的句子入手，抓重点词“援助、期盼，卡片”展开，体会小女孩的孤单与期盼，卡片及配乐触动学生的同情心与关爱心，再换位来体会金吉娅当时的矛盾心情，这本是文本的一个发光点，但由于我只考虑时间的问题，让它蜻蜓点水了，使文本一下变单薄了。尽管最后一段的处理较到位，但终究无法解决文本细腻的人文感悟。最后一环节虽然有些高调，但我觉得既然前面有问，应该有始有终，让学生进一步感悟“给予树”是一课关爱、同情、愿望等集一体的代表。
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