教《科利亚的木匣》的"得"与“失”

 得者，教学“埋木匣”部分，我以两个问题作统领，较好地完成了理性课文激发学习兴趣、启迪思维的任务。第一个问题：“克利亚为何要埋木匣，他的木匣里有什么？”让学生轻声读1-4自然段，结合自己的生活实际体会五岁孩子童心的可爱，借此激发学习兴趣。然后提出第二个问题：“克利亚是怎样埋木匣的？”让学生默读、勾画并交流这些句子。通过交流，学生发现，科利亚是怎么样埋木匣的句子并不在一个自然段里，而是每段各有一句，课文边讲怎么埋木匣的，边叙述埋木匣的原因。我先表扬这些同学很会思考，然后将这几个句子用屏幕打出来，让学生读一读，看能发现什么？学生们一下就发现这几句话连起来也就是一段很通顺的话。在让学生标出并体会了埋木匣的动作词后，我开始作小结：“这种一边描写怎么埋木匣的过程，一边穿插叙述埋木匣的原因的写法，很值得我们学习。大家很会读书，将四段话读成了一段话。我们还可以讲一段话读成一句话，甚至读成一个词，谁能够？”学生纷纷举手回答。

反思这段话的教学，我觉得自己注意了教学时的整体观照，即既注意理清课文内容，又注意了引领学生体会作者的表达方式，既注意了学生的思维训练，又关注了学生学习这类比较理性的课文的学习兴趣。从课堂情况看，这一部分，学生学得兴趣盎然。

失者，由于第二部分（找木匣）太长，共有九个自然段，加上我在设计问题时粗了一些，仅以“科利亚是怎样找到木匣的？”这个问题让学生整体读这几段，使得学生很难一下子把握住找木匣的过程，学习气氛很有些沉闷，那几个爱讲话的孩子又开始悄悄开起“小会”来（学生上课讲小话很大部分原因是由于教学沉闷导致的），而恰好练习册上有这样一道题，学生在作业时便纷纷来问我，让我一下子后悔自己的教学设计不细致导致了学生吃夹生饭，而且在处理词语时，我仅仅关注了泡泡话提示的“果然”一词，忽略了本该很重要的“仍然”词语的教学，学生在完成练习册上的根据意思写词语时出错也很多。我不得不在课管时间再次把这个问题梳理了一遍并专门讲了两个词的区别。

这节课的教学再次提醒我，不能仅凭借经验教学，有了细致的解读文本、精致的教学设计，才会生成课堂的精彩。如果说“埋木匣”的部分是凭借我的经验生成了课堂精彩，那么，“找木匣”部分的沉闷则完全可归结到我教学预设的不细致：一是没有分析三年级学生的阅读基础，而是自身对文本的解读台马虎。虽然是随堂课，但今后决不能允许自己再这样马虎。

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