《盘古开天地》中的语言训练

《盘古开天地》中的语言训练
 
作者：钟惠芬  
片段一：创设情境，渲染神话意境。

 师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？大家闭上眼睛，现在我们进入了时光隧道回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、熔岩滚滚）

师：怎么样？你们仿佛看到了什么？

生：仿佛看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；仿佛看到天地分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……

反思：学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一课奠定了基础。

片段二：品读“文本”，走进神话故事。

师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。（出示：盘古顶天立地的图片和相关语句。）一年过去了，盘古怎么做的？读！

生：（齐读）盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古仍然──？

生：（齐读）头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（学生加重语气、情感投入。）

师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？

生：（齐读）头顶着天, 用脚使劲蹬着地。

（学生为之感动，情绪激昂。）

反思：学生三次朗读，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味，它能走进人物的心中，与之同喜、同忧！]

片段三：有效合作，激发想象，感受神话魅力。

师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？

我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

课件出示小组合作的内容与要求：

他的_____________，变成了_______________的_______________ 。

每位同学自己写一写。

在小组中说一说、改一改。

试一试把大家写的连成一段话。

派一位小组代表进行汇报。

（ 教师交代了小组合作的要求之后，学生小组合作、老师巡视指导，之后进行了精彩的汇报。）

师：同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

生（部分）：不能！

师：为什么不能？

生6：因为省略号是代表永远都写不完的。

反思：《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，抓住省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务，先个别自主学习（展开想象、模仿写话），再小组合作学习（交流修改、连句成段、汇报评价）。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。同时，在合作学习的过程中，师生，生生之间平等对话，营造了愉悦轻松、充满生命活力的课堂。

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