《科里亚的木匣》教后思考（校际）

《科里亚的木匣》教后思考（校际）

[背景描述]

凤凰山小学，一个美丽的名字，不知与我的缘有多深！

人生中第二次教三年级，人生中第一次教“乡下”的孩子，几许迷茫，几许失落。

《科里亚的木匣》是三年级上册第二十六课，读到这一课，一学期已近尾声，致此，我方明白二十年的教学积累原来只是一种失误的理由，我不得不将预定的教学目标大量收缩，将目标降低到我的底线。

[成功之处]。（www.lexue88.com）

1.   这课的生字词并不多，但我一改以前轻生字教学的做法，减少了自由朗读时间，加大生字教学力度，共十五个词，我花了十五分钟，指导差生朗读，全班齐读，重点指导书写鞋、初、懂、算，比较“锯”和“据”、“阶”和“价”，然后请学生将所有生字词书写一遍，效果甚佳。可见三年级上学期的学生万不可以扔了生字的学习，或者轻了生字的学习，过渡期应当缓行！这也就是循序渐进的教育教学原则吧，有很多原则说来容易，做来真不简单！

2.   本课教学中我以一问总领全篇：“你觉得科里亚是一个怎样的孩子，你是从哪些句子中感受到的？”引导学生首先独立思考，再小组讨论，最后全班交流。而且，我在学生思考之前，给他们举了一个例子：科里亚是一个好学的孩子，我是从这些句子中看出来的“妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。”学生在有了范例之后，很快就学到了方法，对于本文内容的理解水到渠成，同时也学到了理解文章的方法。我一向重视方法的传授，“授人以渔”的重要性实在不容忽视。虽然一次课只会有极少数人掌握方法，但是N次课以后呢，绝大部分的同学一定能掌握，重复的艺术就是这样产生无穷魅力的。

3.   拓展延伸一直是我困惑的地方，严格说是这帮学生让我困惑的地方。范例引路是一种很好的方法，但学生却永远也逃不出老师范例的范围。本文在联系生活实际，谈对“周围的一切都在起变化”的理解以及“你是怎样开动脑筋解决难题”两个延伸性话题时，我没有举例，而是让学生首先小组讨论，再交流，在交流中再完善，这样做虽然花了更多的时间，学生的思路却更广。这充分说明了，很多时候，老师得学会放手，要相信学生的智慧，不可以“帮”学生思考。有很多时候不完善的答案比许多完善的答案更有价值，学生思想的羽毛是可以编织成五彩翼的。

4.   每一篇课文都是写作指导的资源库。在教学本课时，我重点引导学生反复朗读科里亚在挖不出小木匣时思考的句子，引导学生体会他此时的心情，以及课文中没有写到的他的心理活动，让他们深刻体会到写文章时描写人物心理活动的重要性。在周末的作文中，我特意布置了一个有趣的作文题：请家长给自己购买最想要的东西，如果家长不肯，得自己想办法，然后再将经过写成作文，注意突出想办法的过程。在布作文之前我先以短信通知家长，必需给孩子制造困难。虽然，学生重点写的是经过，但总会在有意无意间写到心理活动，这正是我想要达到的效果，所谓“润物细无声”，大概就是这种效果吧。

[不足之处]

1.     学生朗读指导没到位，没能放情放境地读出人物内心的感受。

2.     第一次写作后，应当再进行写后指导，并进行第二次创作。

3.     好的学习方法要及时总结，以利后面的学习。

前景，应当是越来越好的！

我之所愿！

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