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让学生成为课堂的主人——《陶罐和铁罐》教学点滴谈,
以往语文教学中，学生被动地接受“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，主动学习的机会少，导致了学生的各种语文素质发展失衡，造成了语文课堂教学效率低的局面。因此，必须确立“学生是学习的主体”的观念，由“为教而教”逐步转移到“为学而教”的轨道上来，充分调动和发挥学生的主动性，让他们成为课堂的主人。
《陶罐和铁罐》是小学语文教材第七册中的一篇阅读课文，它趣味性强，寓意深刻。讲的是国王御厨里两只罐子的故事，铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较，最后成为了珍贵的历史文物，而铁罐则被空气氧化了，消失得无踪无影。教学时，应根据小学生爱说爱动的性格特点，给予他们充足的自由发挥空间。
一、实物演示，吸引学生的注意力。
学生对学习有无兴趣，能否集中注意力是上好课的重要条件。这方面，教师要想想办法，使教学内容充满情趣，宛如磁石一样吸引学生的注意力，引导他们全身心地投入到语文学习中去。
新课开始，我出示实物陶罐和铁罐，学生感到很新奇，让他们出来摸一摸，分辨清楚这两个是什么罐后，接着启发学生：“谁知道陶罐和铁罐有哪些共同点和不同点？”经过刚才的实物接触，学生知道了陶罐是陶制的，容易打碎；铁罐是铁制的，比较坚硬。这一环节的教学是必不可少的，既为学习课文作铺垫，又吸引了学生的注意力。
二、 营造读书氛围，鼓励学生乐读多读。
这篇课文以陶罐和铁罐的对话为主，读懂了对话，基本上就理解了课文。于是我把重点放在指导朗读方面。通过教师示范朗读，学生初读全文，尝试读出陶罐和铁罐的语气。然后让他们把铁罐说的话找出来读一读。如“你敢碰我吗？陶罐子！”应读出故意挑拨的语气；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”应读出轻蔑的神气；“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！……”要读出恼怒的语气。而陶罐说的话，则要读出谦虚的、平心静气的语气。如，“不敢，铁罐兄弟。”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。……”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
这些对话，我让学生反复地读，有感情地读，他们读得一次比一次好，一个同学比一个同学成功。接着就进行分角色朗读，学生此时的感情已投入到角色中去，仿佛自己就是陶罐和铁罐，把它们的语气都淋漓尽致地表达出来了。
三、 小组讨论，培养学生的审美能力。 语文教学不仅要教会学生语文基础知识，
还要加强素质教育。本文陶罐和铁罐的性格截然不同，陶罐是谦虚、宽宏大量的，铁罐则骄傲、看不起人，学生到底会喜欢谁呢？我让学生分组讨论，就自己的观点谈一谈，并说出喜欢的原因，从而培养了判断能力和审美能力。
四、 结合实际，加强学生的思想教育。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我让学生联系实际，说说我们学习上、工作上有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育，效果较好。
五、 重编故事，扩展学生的创造思维。
有这么一句名言：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”可以说，没有幻想，就没有科学的进步。本文要求仿照《陶罐和铁罐》的写法，重新编一个故事，说明骄傲必败的道理。学生的想象能力是无限的，他们通过各种形式的想象，把动物、植物、甚至没有生命的事物人格化，给予它们生命，给予它们思维，这样按要求编故事，有助于学生举一反三，大大地扩展了学生的创造性思维。
总的一句，“让学生成为课堂的主人”的主体性教学法，使学生的综合素质有了明显提高。 ，让学生成为课堂的主人——《陶罐和铁罐》教学点滴谈
