听《盘古开天地》有感

听《盘古开天地》有感
 
  | By: 颦儿 ]
 
推荐     《盘古开天地》是一篇神话传说，陈洁老师的这堂课力求体现《新课标》的精神，坚持教师主导，学生主体的准确定位，将“以学定教，顺学巧导”的思想贯穿教学的始终，充分实现本课“创设情境，感受盘古形象，培养丰富想象，激发学生学习中华传统文化的兴趣”的人文目标。

一、顺学巧导，赏读美读。

1、感受情境

片段：师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？那让我们一起来试试看。

          播放音乐，师范读一、二节。

          读后问：你仿佛看到了什么？

老师生动的描述伴着音乐声把学生带入奇妙的神话情境中。一声巨响，让学生身临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神气。这一情境的创设既简洁自然，又极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，既使学生脑海中浮现生动形象的画面，又激发了学生丰富的想象，又为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了情感基础。

2、读悟情境

片段：师：盘古是多么伟大，让我们一起来赞美盘古，请同学们听好，接着老师的话往下读。

“一年过去了，生接……  一百年过去了，生接……     一万年过去了，生接……

这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，生接……”

老师采取递进引读，启迪学生一步步地边想象边朗读，情感一次比一次强烈，感悟到的盘古顶天立地的伟大形象一次比一次清晰，一次比一次高大，既拉近了学生与文本的距离，又加深了神话与现实的联系。

3、多元赏读

片段：师：请你读读课文第四小节，课文的语言还有什么特点？（XX的XX）

        师用课件点出有关词语。

       再读词语，你的脑海中，有没有出现这些景象。幻灯片展示有关图片及句子，指导学生朗读。

在这个片段的朗读指导中，陈老师借助图片，采用了画面再现，充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，引导学生与文本的对话，在感受中诵读，在诵读中想象，由读得不够好到读得好。

二、顺学巧导，渗透学法

片段：师：同学们，天和地终于成形了，盘古却累得倒下了，他的身体发生了——巨大的变化！请你们轻声自由读第四小节，多读几遍，一边读一边想，课文中的语言有什么特点呢？

生自由读，读后说发现。

读书——思考——发现——表达是阅读文本由理解内化到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。陈老师在引导学生读中找“发现”，读后说“发现”的过程中渗透了学法，让学生在读一读，找一找，说一说中走进文本本，感受盘古的神奇变化，领略了语言文字表情达意的精妙，不仅积累了语言，还培养了语感，发展了思维。

但每一堂课都不是十全十美的，我以为在本堂课中以下几个地方是需要商榷的：

一、             在反馈预习中，老师放的不够，应该让学生自由表达，而不是老师直接把学

生的思维切入宇宙的变化。作为三年级的学生，对神话的阅读是存在着困惑的，如对神话体裁的表达内容超越现实，对文本具体内容难以理解，而这些困惑正可以成为教师以学定教的依据。

二、             《新课标》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文

实践中掌握运用语文的规律。”因此，在学习“盘古的身体发生巨大变化”一段后，陈老师的练习设计偏离这一规律。我以为这个练习可以抓住省略号这一语言信息，进行启发性引导，启发学生模仿课文句式展开想象，运用句式表达，从中还可进行学法渗透。这么一来，学生主动参与、积极动脑、动口、动手，说写结合，整个课堂教学充满了活力。

（www.lexue88.com www.lexue88.com）原文地址

http://www.xsjs.cn/2006/695/26357.shtml

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