例如，在教学第一自然段时，同样是为达成“想象山洪暴发的惨象，感受女娲的善良”这个目标，不同的老师，采取的过程与方法也不一样。
一位老师采取的是“移情体验”的方法。他的教学步骤是：
①自己读读这段话，有什么不理解的地方？
②再读读这段话，你眼前仿佛出现了怎样的一种景象？
③如果你是女娲，看到这一幕，你会怎么想？怎么做？
④带着这样的情感体验朗读这段话。
另一位老师，采取的是“体会重点词”的方法。他的教学步骤是：
①读读这段话，读通顺。
②再读读这段话，你最大的感受是什么？
③默读，那引发你的感受的词圈出来，细细体会。
④交流看法。朗读。
同样是四个教学步骤，但过程与方法不同，所达到的目的也不同。
第一个步骤殊途同归，都是扫除阅读障碍。第二个步骤，前者重在把对文字的理解内化成自己的感受；后者重在把自己的感受用言行的语言表达出来。第三个步骤，前者是转换角色，以身体之；后者是通过对重点词的理解把握情感。第四个步骤，前者是把积淀的情感通过朗读释放；后者是在交流中引起思维的碰撞。
在这个教例中，前者的过程与方法孕育的是情感；而后者的过程与方法孕育的是理智。
很难说两种过程与方法哪一种对哪一种错，但在达成“想象山洪暴发的惨象，感受女娲的善良”这个目标上，前者采取的过程和方法更有利。而后者在连接“知识与技能”、“情感态度价值观”时产生了断裂。所以，有一点，我们可以肯定，情感态度价值观与过程与方法常常是纠缠在一起，很难分割的。但不同的过程与方法，会影响情感态度价值观的目标达成。
从以上教例，我们可以看出，“过程与方法”关注的是情境和生成。它考虑的是对知识与技能的反思、批判、运用，以及伴随着知识技能的反思、批判与运用产生的情感、态度、价值观。“过程与方法”还原了知识的不确定性，把获得知识与技能理解为在情境中诞生。它所孕育的不仅是情感，还有理智、反思、探究等。不同的人、不同的情境、不同的学科，“过程与方法”各有差异。如果“过程与方法”目标达成得好，那么，就能通过探究活动、表达活动、交流活动，提高学生的实践技能，从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性；才能发展个性，培养实践能力与创造能力，锻炼与提升思维品质。
从这个意义上说，课堂教学中，“过程与方法”目标的落实，不但关系到学生的“三维目标”是否能有效地达成，而且决定了学生作为一个完整的人能不能得到全面的发展，决定了我们的课堂教学有没有从真正意义上回归到教育的本原上来。
牵“一发”而动“全身”，关键是这“一发”如何牵好！
郎明仙 发表
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