着眼语言 品悟情感－－-评庄景老师执教《可贵的沉默》

着眼语言 品悟情感---评庄景老师执教《可贵的沉默》
 
作者：陈惠君 
 
听完庄老师的课，让我再次感受到，磨课对于青年教师成长的不驱动力。回想起第一次听庄老师的课与今天听到的课，我感受到那一次的磨课带给她的成长是丰厚的。

上学期，在市小学语文新课程研讨活动中，庄老师与金老师共同执教了执教了《掌声》一课，其中庄老师执教的也是第一课时。听她说起，那次开课是她工作以来的第一堂市级公开课，的确有点紧张的。而今天当我依然坐在下面聆听着庄老师的《可贵的沉默》时，我的感受是那样的不同，从教学设计到教师语言评价，从课堂的驾驭到肢体语言的充分发挥，我感到她是那样的自如与洒脱，课堂张力体现如此淋漓尽致，真为她的成长而高兴！

《可贵的沉默》一文对于我而言，真的是太熟悉了。记得一年前的市小学语文新课程研讨活动中，我带着两位青年教师一起打磨这一课不知多少遍。有时白天没有时间，我们就让电脑老师拍摄整堂课，利用晚上的时间，三个人在教室里借助录象对教学的每一环节中预设的落实与生成的处理都一一讲解并寻找最有效的解决的办法。尤其是其中一位还是刚踏上工作岗位不到一年的新教师，所以这次的磨课对他们是深刻的，对我而言也是难忘的。

这次是第二次走进《可贵的沉默》，在与孩子们一起分享着文本所带来的快乐的同时，我又一次收获着精彩：

一、关注需求，主动悦纳

记得第一次拿到四下的语文书时，我就在第一页上写着：从学生的需求出发教语文。今天我在庄老师的课堂上同样也看到了这一点。出示课题后，老师问：读了课题你想了解什么？于是学生纷纷质疑：

生1：沉默是什么？

生2：为什么沉默是可贵的？

生3：题目好像与生日无关，为什么取“可贵的沉默”为题？

在学生们众说纷纭后，老师十分巧妙地进行梳理：“小朋友，你们的问题都很有价值，归结起来都是围绕“为什么要以可贵的沉默作为课题呢？我想通过我们对课文的学习一定能自己找到答案的。”于是在庄老师的引导下，小朋友们很快就投入到了学习的兴趣之中。

阅读教学应该让学生在主动的思维和情感中获得体验与感受。我们说把课堂还给学生，他们就会给我们带来一片精彩。课堂上只有把学生的学习积极性起来，让课堂成为学生学习的舞台，驱动其内在学习力，课堂就是鲜活的。从庄老师的说课中我也感受到了这一点。

二、品悟情感，习得语言

语文教学无非是个例子，我们要通过这个例子教会学生语文学习的方法，从听说读写书历练学生的语文素养，扎扎实实进行语文教学，因此在整堂课的教学中，庄老师始终把握这样一个理念，在对文本感悟的过程中，重视学生言语的积累与运用。如在初读完课文后，老师带着学生进行了“犯”、“顾”、“婆”三个字的书写。尽管很耗时，但我感觉这很值得。众观我们现在孩子的书写状况，真的很不容乐观呀！有时连老师的板书也是不容乐观的。我们就是要在我们的语文课堂上认认真真与学生一起写字。在这一点上，庄老师做到了，而且做得很有实效。印象中第一次执教公开课的板书到如今的板书那可是一个飞跃，看来我们的庄老师一直在努力坚持着。

又如在感悟文本的过程中，指导学生理解“左顾右盼”这个词的时候，庄老师让学生用动作来表示这个词的意思。目前我们的语文课堂上对于词语的教学有些忽略了，所以导致学生老写错别字，我想这也是原因之一吧，而庄老师在这方面做得又是很扎实的。我们都知道，语文教学一是读，二是读，三还是读。朗读是语文课堂一条永远也不断的河流。庄老师在整堂课的教学流程中，始终把读文作为学生语言训练的一条重要途径。

三、可商榷之处

语文教学，我们要带着学生到文本中走一个来回，通过师生之间、生生之间、师生与文本、作者之间的对话交流中，情感思想交融在一起。可是在学习课文的过程中，我总感觉到学生还是游离与文本之外，没有与文本、与课文中的小朋友的情感达到情感共振状态。

课文的第一部分（1-9）重点是写孩子们回忆过生日时的那份喜悦的心情，不过在课堂上庄老师把这部分内容给淡化了，重点引导了学生对第九自然段的感悟。其实在1-8自然段中，这一段人物语言的对话绝对是一个训练学生朗读的好范例。我觉得应该好好把握，通过各种形式的朗读让学生在感受文中孩子喜悦心情的同时情感得到共振。这样一来，为下文的笔锋一转做好了铺垫。

另外在这部分内容中有许多的训练点，如“异口同声”、“一片肯定的回答声”、“骄傲”、“神气十足”、“左顾右盼”，这些词语的理解完全可以通过朗读来达成。又如“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头来往后看，几个男孩子索性站了起来……”、“快乐地交谈”等等，都是我们要关注的点。我想如果把这些点扩大了，做实了，我想对于第二幅图的内容第一课时也无需再进行梳理了。课也相对比较完成。

以上纯属个人想法，不当处敬请批评指正哦！

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