评周亮老师《她是我的朋友》

评周亮老师《她是我的朋友》
                        
                        嘉兴市实验小学    冯景
                        
                        2006年第2期的《小学语文教学》在开篇的话中登载了一篇题为《语文课呼唤本色的回归》，文章的开头就写到：要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激情，唤醒童心童真。在周亮老师的这一节课中，我觉得周老师就从大处着眼，小处入手，舍弃了许多浮华的外表，凸显了语文教学的本色。
                        新课标指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其核心理念是“学生是学习的主人”。语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写。在教学中，教师如果想做到面面俱到是很困难的，所以教师在处理教材时应该从大处入手，《她是我的朋友》这篇课文描写的是
                        战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩献血时的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。在今天的教学中，周老师紧扣课文的重点难点安排了三个环节，首先由故事引入，周老师将课文中故事的背景编成了故事，一下子把孩子们带入了当时危急的氛围中，同时也引导学生产生一种阅读期待，希望从中读到生动曲折的故事情节，然后由一个问题“想知道事情是如何发展的吗？”切入课文，让孩子带着问题初读课文。在整体感知课文的基础上，周老师通过抓住5句重点句进行研读感悟，围绕阮恒的表现，体会阮恒的情感。整个教学框架看似简单，但是灵活、开放，吞吐量大，即方便了教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，同时也为学生独立地动脑、动口、动手创造了条件。
                        一堂课的实现，尽管有可整体的框架，但从课的形式上讲，却千变万化，绚丽多姿。这是不同的教师在寻找一堂课的切入口都不一样，即使一样，在课堂上经过师生双边的“三度”创造后，也会以不一样的过程形式体现出来，而这个“切入口”（突破口）选择的准否、好否，直接影响到课堂上的“三度创造”。所以当我们从大处着眼抓整体之后，就该从小处着手抓突破口。今天在周老师的课中，我觉得他的操作方法主要有：牵藤、点穴、扣眼、抓读。

                        （一）、牵藤。藤，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，条理清楚，水到渠成。《她是我的朋友》这篇课文中，周老师紧紧抓住输血过程中阮恒的表现这条线索，通过品味阮恒的动作、表情，以及阮恒动作、表情的变化，让学生体会到阮恒在献血过程中对死亡的恐惧一点一点地加深，以及为了朋友不断坚持的复杂心情。
                        （二）点穴：穴，即课文的要害，是升堂入室理解课文的锁钥和框纽，是牵一发而动全身之所在。也可以是能辐射全文的重点词句、语段。今天周老师着重抓住了“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下，然后又举起来。”这句话。当小姑娘的生命决定于谁能补足她失去的血液之后，谁愿意为她献血就成了事情发展的关键。二在这一句话中“颤抖举起的小手、又放下、又举起”这些有点矛盾的动作无不暗示阮恒当时害怕、犹豫又无比坚决的心情，理解了这句话，就为孩子们理解献血过程中阮恒的动作、表情做好了铺垫。所以在这里，周老师首先由孩子最关注的“事情是怎样发展的？”引出这一句话，再让孩子自己研读，想想从这句话中自己感受到什么，圈出有关词语。孩子学完之后，周老师并没有马上反馈，而是给了孩子一些相互讨论、交流的时间，因为这毕竟是第一课时，要想孩子在这么短的时间里有所感悟，就必须给孩子创造足够的条件。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”让孩子在原有的自己感悟的基础上，通过交流、讨论，再能迸发出思维的火花。事实证明周老师的等待没有白费，孩子们通过独立探究、同伴合作，已经能够体会到阮恒当时的心情，那就是对死的“害怕”以及为了朋友勇敢地坚持。这不仅为孩子接下去理解后面4句做好了铺垫，也为孩子下一步的学习提供了学法上的指导，那就是：通过抓重点词语来感受课文的内涵。
                        （三）扣眼。眼，这里指文章中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。三年级的教学目标中也明确指出“要学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”在重点句梳理好之后，周老师就开始引导孩子去关注句子中的词语，通过品味这些词语来挖掘课文所蕴涵的人文精神。而在理解这些词语的时候，周老师还设计了不同的方法，如理解“啜泣”时让孩子演示。在理解“呜咽”的时候让孩子和“啜泣”进行比较，
                        
                        这个学习体会作者遣词造句、表情达意的方法的过程，其实也就是在帮助孩子积累的过程。就像著名教育家张志公先生说的“阅读要带学生从文章中走个来回。”
                         
                        在抓住这些重点词、句的时候，周老师并没有忽略文本原有的整体美感，将原本内在联系紧密的内容割裂开来。（例：第3句和第2句的教学、第4句的联系后面的课文来感受）而在逐句品味之后，又重新回归到整体，让孩子从整体上再审视阮恒从“无声到啜泣到呜咽到持续的低声哭泣”这一过程，让孩子感受到他不断加深的害怕，以及为了克服害怕的“不动、捂、掩、制止”的不断的坚持。像这样从整体——部分——整体，综合——分解——综合，就是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。
                        （四）．抓读
                        一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。而要让学生在学习过程中自己的感受和顿悟。教师就应该重视读的功能，让孩子在读中领悟，把读书与思考结合起来。新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。今天在周老师的课中，我们就能感受到形式多样、功能各异的读的指导。

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