《母鸡》（第1课时）教案
一、教学目标：
1、能随文认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
3、体会本文与《猫》相比，不同的写作手法。
二、重点、难点：
引导学生自读自悟，体会母爱的伟大。
三、教学设计：
师生活动
设计意图
一、谈话导入，检查预习：
1、回顾课文《猫》，导入新课。
2、自读课文，注意读准生字。
3、检查预习，正音：
如怨如诉、反抗、欺侮、成绩、凄惨、慈爱、
辛苦、可恶、一撮儿毛
回忆旧知，为感知写作手法的差异埋下伏笔。
二、理清脉络，尝试分段：
1、找一找，作者对母鸡的态度前后有什么变化，并以此为依据把课文分成两段。
2、评议。
从作者的情感主线入手，引导学生把握文章结构，感知写作线索。
三、研读文本第一部分，培养概括能力：
1、1-3段中哪些地方最能体现母鸡令人讨厌？找到重点词、句划下来，想想原因。能干的孩子每段试用1-2个词概括原因。
第一段：抓“没完没了”、“没有什么理由”等词，帮助学生提升概括：无病呻吟。（学生能总结出“吵闹”、“烦躁”即可。）
第二段：抓 “忠厚”、“趁其不备”等词，概括：欺软怕硬、暗箭伤人
第三段：抓“发狂”、“恨不能让全世界知道”等词，概括：自大、爱炫耀。随机理解句子：
“母鸡下蛋的时候可爱叫了，就是聋(lóng)子也会被它吵得受不了。”体会画线部分夸张的写法。照样子说一说：
这道题太简单了，
去少年宫的路我太熟了，
在研读中培养语感与概括能力；教师即时反馈提升学生的语言，加深理解。分层要求，兼顾差异。
了解写作方法，感受夸张手法的生动幽默。仿照句子说话，进行迁移创造。
四、自主探究，围绕主题研读课文：
1、什么原因使作者改变了看法？在文中找到能概括说明这一原因的句子，画下来。
出示：
它负责、慈(cí)爱、勇敢、辛(xīn)苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
2、围绕“负责、慈爱、勇敢、辛苦”研究4—10段，圈划词句，说说感受，还可以写写旁注。
3、自学、交流、补充、评议。
预设要点：（许多词句中都蕴含好几层含义，学生只要能说得有理有据即可。）
母鸡所做的一切（保护、喂养、照顾、教育子女）都是作为母亲尽责的表现。
慈爱： “一点儿”东西就“紧叫”；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，“一声”也不哼。
勇敢：“不论……总是”；“假若……一定……连……”
辛苦：“立刻警戒”：换词解释“警戒”，消瘦、夜间睡不好……
4、感情朗读4—8段，体会母爱改变了母鸡，深入理解中心句。
5、“我不敢再讨厌母鸡了”，研究“不敢”，读出敬意。
这三句话环环紧扣、层层递进、意义深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的过程培养了学生对关键词句的敏锐度，也为学生解读作者态度转变的原因提供了依托。
引导学生紧密围绕主题研究课文，将课文语言内化为自己的感受。教师协助，在关键处予以提示点拨，为学生更深入地体会中心起推波助澜的作用。
自主研究、讨论后，再次聚焦中心句，
带着更深的理解二次朗读，提升情感体验。
五、体会写作方法，尝试迁移运用：
1、引导理解作者对猫和母鸡情感的不同，造成写法的差异。对比优缺点能更突出转变的不易。
2、老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得它烦吗？感兴趣的试完成三星题：改写课文第一段，写出“喜欢”的情感。
抓住情感线，大致感受写作手法的差异。
机动，视课堂时间，可安排回家完成。
板书设计：
无病呻吟 勇敢
欺软怕硬 母爱 负责
拼命炫耀 ———————→ 慈爱
辛苦
……
，《母鸡》（第1课时）教案
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