《去年的树》磨课反思1

《去年的树》磨课反思1
 
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推荐与其说又磨了一堂课，还不如说我又一次感受了我们晨曦的团队精神，让我又一次经受了心的洗礼与感动。虽然说语言很苍白，但我还是要说：姐妹们，谢谢你们了!

因为班级才艺表演刚结束，真想歇歇，但五一小假回来，惦记着要出去交流，硬逼着自己赶鸭子上架了，选定《去年的树》，很巧合了，这一年磨了“三棵树了”（上学期的《给予树》思品的《家庭树》）与树真有缘。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

针对三年级的学生我设计了以下教学目标：通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文. 学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.

体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的. 重点以品读小鸟的三次对话为主，依耐于团队的帮助，心中无底首试失败。伙伴们替我急了，刘、钟、姜为我寻找资料、出谋划策，第二天我拿出二稿，放学后正式“开磨”，一说就是五点多，家里老人病了，孩子没接…… 说实在话心里真过意不去，岂是一个谢字能了。

二稿的设计改动较大，以情感为主线，设计了三个板块，一是感受好朋友；二是艰难寻找，履行约定；三是想象补白，升华情感。周五的教研课再度“上阵”，全体语文老师做我的“参谋团”，整个过程应该说版块比较清晰，学生的朗读感悟体会比较到位：一、注重朗读感悟，给足时间，让学生充分地去读、去体会，运用多种方法提高朗读水平，分层次地导读。如：要读好文中的三次对话，我先让学生自由读，划出鸟儿寻问的有关句子，接着指名读，并交流鸟儿三次问话的神态、动作、心情的不同（学生体会到鸟儿的心情是：惊讶、着急、担心、难过、紧张、甚至激动等），然后设计情境——“你”就是那只小鸟了进行师生对读，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。最后教师引读（以补充提示语的形式）学生接读，这样以情激情，充分调动学生的情感，与文本进行深度对话，从而使朗读入情入境。在最后三自然段利用背景音乐渲染，再度激情，师先范读让生如情再读。二、挖掘内涵进行补白。文中鸟儿寻找的过程和面对灯火时的心理活动，都给读者留下了思考。我抓住这两处的空白点，引导学生展开想象的翅膀，进行说、写训练。如面对灯火，鸟儿的两次看让人产生了无穷的遐想，我设计了如下想象说话：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。心里想：                            。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，默默地对灯说：                   。

学生的理解感悟是多元的，因此说的也各不相同，却也很精彩。至此，鸟儿对

树的真挚情感，信守诺言的文章主题已得到很好落实！虽然有小问题较多，但

心中的“尘埃”总算落地，大局已定。周一征求意见再次修改，周二的试上虽

然不够满意但心中还是比较沉着踏实的。

周三走进了交流学校，一个环境优美、建筑漂亮的学校，走进课堂没几分钟就感到了内心的发颤，这里的孩子太安静了，由内到外的静，在我们熟悉的吵吵嚷嚷的大课堂一下子走进“寂静的山谷”，我有些蒙了，那一双双露出桌面（桌子比较高）的小眼睛让我犹如面对着希望工程中那双小姑娘的眼，纯净而明亮，课堂静得让你有些窒息，让他们读很安静读，写就写但轮到说就低头，总算“熬”过了时间，我仍心有余悸。一下感觉到了自己的无能，面队这样的课堂我应该怎样调整我茫然，再一次深切感受备课要备学生，那才是学习的主体，但具体该怎样修正呢？我仍茫然。一上完钟、刘就来电话询问，心中惭愧无言说。

虽然课没上好，但从中的收获还是很多：课堂如何创设情景提高学生的朗读？对文本的处理与挖掘怎样更为准确地把握？对于童话类课文我们是否能有更好的模式进行教学？等等问题都激起了我的进一步思考。

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