《去年的树》教学设计十四

 　吉林市第一实验小学　　邵原野

教学目标：
１、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。
２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。
学情分析：本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。
教学重难点：品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来.
教学过程：
导入：
这节课我们继续学习《去年的树》这篇课文，回忆一下这篇课文写了一件什么事？（板书）
学文：
导入：多么感人的一个小故事呀！课文开头就说小鸟和大树是好朋友，课文中也曾多次提到他们是好朋友，那么你到课文中去找一找那些地方能够让你感受到他们确实是好朋友呢？默读课文，把这样的句子画一画，读一读。
一、第一段
１、解决“天天”一词。说明他们是朝夕相处形影不离的好朋友，你有这样的好朋友吗？和他们在一起时你感到幸福吗？
２、你能带着这样的幸福感！把第一段读给你的朋友吗？
３、学生齐读
二、第三、四、五段
１、分别的时候心情怎样？（依依不舍、恋恋不舍）
２、解决“一定、等着、又、”等词语。（一对朝夕相处的小伙伴不得不分开了，他们当时的心情怎样，你能读出来吗？）
３、合作读：女孩（小鸟）　　男孩（大树）　老师（旁白）
４、换角色读
三、第六到十五段
１、都和谁对话了？（树根、大门、小女孩）
２、换词训练：小鸟找了很多地方，老师用艰辛的寻找来形容，你还能用其他的词语形容吗？（千辛万苦、千里迢迢、不顾一切）
３、从这三次对话中你都发现了什么？能把语言读好吗？（学生练读）
４、学生汇报（相应出示屏幕）
５、练读小鸟的三次问话。（选择三个学生，一次比一次着急）
６、分角色朗读课文
四、配音
１、出示：（两次小鸟看了一会儿）体会当时小鸟的心情一样吗？
２、随着大家对课文的理解的不断深入，相信同学们对大树和小鸟之间的友谊的理解更深刻了，那么课前老师把这个故事设计成了一个动画，你能给这个动画配音吗？
五、小结
１、同学们完成了人生中的第一个配音作品，我们看，小鸟和大树形影不离、朝夕相处，因为他们是好朋友，小鸟能够力尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，同样因为他们是好朋友，而最后，当小鸟找到已经化为灯火的大树时，他还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，这同样因为他们是好朋友。
小鸟飞走了，他是带着淡淡的忧伤飞走的。但是他给大树留下的是他深情地歌唱，给我们留下的是他对友谊的忠诚以及人世间最珍贵的东西——诚信。面对这样一个有关友谊的故事，你的脑海中闪现出赞美友谊的名言了吗？（学生回答）
２、出示：老师搜集的友谊的名言
３、推荐：新美南吉《狐狸阿权》
六、质疑
七、板书　　去年的树
　　　　　　　　郑重承诺
　　　　　　　　　诚信
　　　小鸟　　————————　　　　　大树
　　　　　　　　　友谊　
　　　　　　　　艰辛寻找
教学反思：也谈中年级“读”的训练
《去年的树》这篇课文是日本作家新美南吉的作品。是一篇优美的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。
在这堂课上我最想体现的是中年级对读的指导和训练。
我们都知道阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学是在教师、学生与教材之间的互动中展开的，这三者的相互关系，也就构成了现代教学论中极为重要的部分。而作为其中之一的学生来说，要想把课文读好，首先就要让学生走进文本，让学生走进课文中的种种角色，体会课文中每个角色的思想情感。因此，在教学初始我就提出了这样一个问题：课文开头就说小鸟和大树是好朋友，课文中也曾多次提到他们是好朋友，那么你到课文中去找一找那些地方能够让你感受到他们确实是好朋友呢？而学生们通过对这个问题的理解，抓住了文章的重点词句。于是“一定、天天、等着我、又”等词语都在孩子们的汇报中一个一个出现了，学生也随着自己的汇报渐渐走进了那对形影不离的好朋友小鸟和大树的中间，感受到了他们的友谊，因此，给学生的读打下了良好的感情基础。
此外，针对我班学生的喜欢比一比、分角色朗读的实际情况，在教学过程中我采取了多种朗读的训练方法，自主读文、分角色朗读、同组读、男女生比读、给小伙伴读配音读等方法开展对读的训练。从课堂的效果来看，学生比较喜欢，积极性很高，对课文情感的把握也比较好。
遗憾：
１、引入耽误时间了，今天在教学的第一的环节有些罗嗦，课文写了一件什么事？很简单的问题，结果耽误了一些时间。把这些时间用到后面的练习读上就能读得更充分了。
２、对大树、小鸟友谊的深层次挖掘仍然不够。

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