《生命 生命》第二课时教学和反思

《生命 生命》第二课时教学和反思
绿凝 　

我借来了校医的听诊器，一拿进去他们兴趣就来了。我又感受到了实物教学的好处。
于是，我顺势让他们默读课文，划出让他们感动的句子。
划出来以后按照行文顺序，我引导他们品读了飞蛾、香瓜子和作者的心跳所代表的生命的力量和带给人的震撼。
在这个过程中，我让他们自己发现问题，提醒同学们注意。
基本上，优生可以找出来，差生则需要引导。
这三个部分的时间分配得不错，平均而且时间掌握得恰倒好处。
而接下来，本来想让他们有感情地读最后一段，接着让他们谈感受或者对生命的理解。
在操作过程中，我却跟着学生的思路转入了作者简介。
在众多资料当中，我最欣赏的是：《杏林子笔名的由来》。
杏林，医生也；子，孩子也。她是杏林之子，因为医生给她生命，医生给她人生。
于是我把这个介绍给学生，让他们感受医生的伟大，同时也感受杏林子“对自己负责”的品质。
但是这一部分的介绍加入了我的个人情感，而且过多了，所以占用了时间。
最后小结部分没能给学生更多的关于生命的思考。
小结可以是：杏林子怀有感恩之心，而且对得起自己，对得起别人。她真正做到了对自己负责，而且也对别人负责。
一个身患重病的人都可以这样做，你作为一个健康的人可以吗？
学生会回答“可以”。这时就可以引导他们珍惜自己的生命，珍惜别人的生命。
除了自身的珍爱教育外，还可以拓展到人际交往。这样，学生的生成会多很多。
整节课下来，学生写的机会不多，我应该在学生谈“体会”的时候要他们写下一句简单的感受，这样他们的印象会更深。
整节课的过渡语言有点像命令下发一样，结束了一个环节，立刻转到下一个，没有自然过渡。
这好像是军训口令一样的过渡，便于教师控制课堂，但是不利于学生学习的顺畅，不利于学生思维的锻炼。
因此，导入，过渡语言和小结，是我今后课堂语言的训练重点。

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