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《小桥流水人家》教案二,
A、我爱我的老家、但我非常爱它,这样的抒情方式是什么?(直接抒情)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。
B、但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面,这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却非常爱它,你是怎么理解?
C、真是谁不说俺家乡好呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)
D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!
(4)第二自然段的……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。
童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?
B、引出第三自然段的我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……、第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……
C、读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?(间接抒情)
D、间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。
E、联系生活体验展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。
F、寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。
(设计意图:联系生活体验展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境,与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力,提高运用语言的能力。)
(5) 那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!
A、多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道那段日子,是指什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象吗?
B、引导学生用联系上下文的方法(借助板书)来理解。(那段日子,指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美好的印象,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。)
C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记,千言万语汇成一个字--爱!感情引读课文最后两句话。
(设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,预设是生成的有效前提,生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中,教师以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个质的提升,润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文人文性与工具性的有机揉合。)
四、回归整体 小结学法 积累延伸
1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?
2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)
3、小结学法。书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?(学生简要举例说明,如抓住重点词句
、联系生活体验展开想象、联系上下文等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。
(设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的,知其然又知其所以然,这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到学以致用。)
4、积累语言:(1)读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。(2)摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。
5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。)
(设计意图:设置作业超市,使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华,在轻松惬意的活动中提高语文综合素养,激发热爱家乡之情。)
【特别建议】
本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点,第一,老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中,语言要饱含深情,充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的爱(乡)的气息,才能以情激情、以情燃情,让学生产生阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉鲜活信息,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学二度设计。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:那段日子,深深地印在我的脑海中……老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。
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