《泊船瓜洲》教学设计十一

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[设计理念]

打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习诗人苦心推敲字词的写作态度。
    [教学要求]
    1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。
    2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
    [教学重点]
    理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
    [教学难点]
    品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
    [教学过程]
    一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情
    1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。
    2、谁能把你收集到的有关王安石的生平简单介绍一下？
    3、教师范读（注意听清楚每个字音）
    4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。
    5、指名判断读音(课件出示正确读音)并齐读全诗。
    6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
    7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）
    过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。
    二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情
    1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
    2、自由汇报：你学懂了什么？
    3、根据学生的汇报，相机引导学习：
    如（1）：学生汇报一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在刚才板画的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。
    问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”“只”“数重山”等词去体会）（板书：靠家近——很想还）
    如（2）：学生尝试解释第三句，引导学生从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）
    师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生展开联想回答）诗人此时有何感想呢？生汇报学习第四句。
    引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来呢？
    问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）
    问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）
    4、课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）
    讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景：因为诗人是宋朝著名的政治家，他当时肩负着宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能回啊！因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。）
    5、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
    6、同桌互说诗意。
    三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙
    1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（------绿------。）
    2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满、、、、、）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？（师生共同体会“绿”字的妙用：（1）春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感、色彩感和生机感；（2）“绿”字和“还”字有一种内在的联系，明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。）
    3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
    四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处
    1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
    旺、 浓、 闹
    红杏枝头春意（      ）。
    起、 动、 翻、 皱、 拂
     风乍起，吹（     ）一池春水。
    2、自由填字：
    春风吹（     ）了树梢，吹（     ）了小草，
    吹（     ）了河水，吹（     ）了花苞。
    五、总结全文。
    附板书：
        泊船瓜洲   王安石（宋）               
      京口瓜洲一水间，                      
      钟山只隔数重山。-}靠家近—>很想还       
      春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还
      明月何时照我还。-}思家切—>不能还

教学反思：——《抓住诗眼悟诗情  咬文嚼字学推敲》
    一、抓住诗眼悟诗情
   《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
    二、咬文嚼字学推敲
   “春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

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