“老师，我想用说书的方式来复述这个故事。” 可能是受了《赤壁之战》的学习启发，解说刚完，又有学生“另劈蹊径”。好啊！李正一几乎是蹭的上来了，还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。于是这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”——其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分——武松打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。真是叫绝！于是，下面的学生便坐不住了……
精心研读：正确认识人物形象
教学到此，学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深，课似乎也可以顺利“收关”了。但是如何引领学生正确认识文中的武松形象，从而为学生阅读评价《水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用，那么这课还没有结束。在绍兴唐茂盛老师的教学实践启发下，于是有了以下的教学环节：
“请你结合阅读课文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”学生写的字有：勇、猛、智、神、威等。“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”学生比较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文（默读、点划），选择自己感受最深的一两处，告诉大家。
学生交流，教师随机点拨并落实训练。
课堂补记 ：
1．酒量惊人。学生找到课文的句子并说理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”2．胆量过人。学生找到课文的句子并说理由：（1）武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”（2）武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”（4）武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”3．力量超人。学生找到课文的句子并说理由：“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：自由读、分角色读等。4．机敏胜人。教师引导学生仔细读课文第9自然段，结合上下文比较体会“闪”和“躲”哪个字用得好？从而体会到三“闪”表现了武松“机敏胜人”。
期间张舒同学猛地站了起来，我知道课文第三部分的小标题应该用“大虫抓人扑掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住点睛之语啦！刚才的存疑在这里得到圆满的解决。同学们猛然醒悟，纷纷叹服！
但是武松是不是就成了神呢？这是学生在阅读《水浒传》时候必须正确认识的，教师在教学时也必须做引领的，于是设置情境让学生引导学生进一步阅读思考：假如武松在下冈途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？从而使学生认识到武松也只是一个现实中人，但作者把人写得既形象传神，又真实自信。
课外延读：融入经典语言之海
在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你在课外认真阅读，选一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写，下周进行交流。
【学生课堂感言】
我鼓足了勇气，老师终于请了我们组上去解说，我们按着刚才演练的方法出色地表现了武松的英勇之处，得到了同学们的掌声。我心里美滋滋的，原来语文是这么的有趣，真是太奥妙、太神奇了！
……
课堂上，同学们的读书声、笑声、掌声还在继续……
又一阵清脆的歌声回荡在教室里，下课了，我多么的不情愿，多么希望能够继续停留在品味语文的时空里…… —— 符瑞盛
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