《月光曲》点评

《月光曲》点评
hxyjyxx 发表
《月光曲》是浙教版第十册语文第六单元的一篇课文。它文句优美，感情深沉，意境悠远，是一篇经典之作。课文主要写了德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说故事时间离今几百年，地点相距几万里，加上语文课上谈音乐，教学起来比较困难。但是，当我看到戎老师在台上的悉心引领，听到台下同学的真情感悟，我觉得这是一个像月光曲一样优美的教学案例，这是一个充满丰富情感体验的课文课堂。下面我以下几个方面来点评这堂课：

一、教师对教材的钻研突出一个“深”字。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。对《月光曲》一文的感悟，戎老师有她的独到之处。首先，对贝多芬谱写《月光曲》的原因，戎老师的理解是：源于对穷兄妹俩的同情，源于盲姑娘爱音乐、懂音乐，贝多芬在异乡遇到了知音乐，源于当时的特定环境使贝多芬触景生情。在教学中戎老师就抓住了这一主线，步步引领学生感悟，贝多芬博大的爱心，卓越的才华。

再次《月光曲》的旋律“舒缓柔和----渐强顺快----高昂激情”，老师的感悟是反映了贝多芬当时的情感变化。原先贝多芬在幽静的菜茵河边散步，他的心情平静的，继而听到穷兄妹俩的谈话，听到盲姑娘那么爱音乐，又那么体谅哥哥，贝多芬的心情因同情而激动，最后当贝多芬听到盲姑娘激动的声音：“弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！”，他为遇到了能够凭借音乐进行情感交流的知音而心潮澎湃。因此《月光曲》的旋律也是从舒缓到明快再到激情，由于教师对教材的深入感悟，把学生的感悟也升了华。教师点拔者、引领者的地位也在此得到了充分的显现。

二、教学设计突出一个“精”字。

《月光曲》一文教学的点很多，比如这单元的单元训练点是围绕课题说说课文的主要内容，还有可以找找课文第9自然段中哪些内容是实实在在存在的，哪些内容是兄妹俩的联想等等，而戎老师大胆地选取了两个点：一是直奔课文重点段（即第9自然段）引领学生体会乐曲的意境美，二是通过追溯作品根源，体会人物的品质美。在进行第一版块时老师让学生通过“找到句子----自由朗读----想象画面----猜测音乐节奏----听音乐再次想象”的程序体验乐曲的意境美，最后通过朗读把自己对音乐的感悟，对文本的感悟表现出来，使朗读指导和音乐的旋律有机结合，让学生在积极主的思维和情感活动中，学会读书，学会感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

在“追溯作品根源，体会人物的品质美”这一环节时，戎老师先提出一个牵一发而动全文的问题：“贝多芬为什么能创造出如此美妙的乐曲呢？”让学生细读课文2—8自然段，通过自主学习，同伴间合作学习，探究学习，最后集体反馈交流。反馈时始终坚持先读课文句段再体验人物的内心世界，如读了兄妹俩的对话后，教师问：听了他们的对话，你体会到了什么？假如你是贝多芬你会怎么想？这样层层递进的教学设计既符合学生的学习规律，又水到渠成地让学生感悟到贝多芬这位伟大音乐家的人格魅力。正因为他对盲姑娘的同情、感动，才给自己的创作带来了一次意外的收获，给世界人民带来了一笔宝贵的精神财富。

三、朗读的指导突出一个“情”字。

教师充分意识到读书感悟在语文课堂教学中的地位和作用，读书是语文课堂的主旋律。在整堂课中，我们多次聆听到学生琅琅的读书声，在“体会乐曲意境美”这一环节时，有自由读、想象读、用朗读表达美妙的旋律这一环节时，在“体会人物品质美”这一环节时有分角色读，结合自己的理解读，还有教师的激情导读。通过读使学生入情入境，产生共鸣，释放自己的情感，整堂课体现了“边读边悟，以读悟情，以读达情”的教学理念。

四、知识的拓展延伸体现一个“活”字。

课文课堂是一个综合的课堂，是一个生活的课堂，语文课堂的内涵极其丰富，再加上《月光曲》一文是语文课上谈音乐的一篇课文，戎老师在课堂上及时融合了体会音乐旋律、听音乐谈感受的想象环节，把语文课堂和音乐有机整合起来，这是不仅落实了语文课的人文精神，还培养了学生的综合能力。

又如在体会贝多芬的品质时教师恰到好处地出示贝多芬的名言：“我的音乐应当只为贫苦的人造福。如果做到这一点，该是多么幸福。”

提个建议，本节课为第一教时，在处理上值得商榷。

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