《月光曲》教学后记

《月光曲》教学后记
镜子 发表　

给503班的学生上了《月光曲》这篇课文，走出课堂的那一刻，我异常兴奋，这是自己感觉课上得比较满意后的表现。现在凭着回忆，记录点自己上课觉得满意的几个方面。

一、一个快乐的游戏引领。

503班是我主动要求给这个班级每星期上一堂课的。由于一星期就一节课，学生对我还是挺有新鲜感的，而我在每次上语文课前必定来个小游戏。像今天，我选择的小游戏是“做动作猜成语”——学生想好成语，并用肢体表示，其他同学猜出什么成语。五名学生陆续上来，分别做了一些动作表示“目瞪口呆、虎视眈眈、手舞足蹈”等成语，有的僵硬，有的调皮，有的随便，有的一本正经，不管怎么样，都引起了学生极大的兴趣，也极大地调动了学生上课的积极性。五分钟后，我马上就出示课题，带着学生读了几遍，便转向了学生通读全文，整篇感知课文。学生读得很卖力，朗朗的书声回荡在教室里，真是一种美妙的感觉。

二、一次有意思又有目的的比赛。

为了让学生读书读出味道来，也为了告诉他们课文的主要内容，我对课文的第一节花了点时间，当然我的方法有点和平时上课不同。我故作姿态对他们说：“学语文读书最要紧，谁愿意向我挑战读书，课文太长了，我们就选第一节吧，看谁得读得好？”学生不敢，因为课文他们只接触了一次，所以我说：“这篇课文我教了好几遍了，这样比也不公平，那好，你们就准备准备，反复读一读。”我的话还没说完，哗——一阵读书声就在教室里爆开了。之后，我选了三位选手，他们满怀信心，但遗憾，还是添字漏字，当然冠军是我。我问：“为什么觉得是我读得好？”学生回答：停顿好，有感情，有轻重……“那就照着老师读得样子来试一试。”我马上接上话茬，果真，这一次，学生感情很丰富，读出的味道让我连声说“OK、OK”，他们也激动，为自己的进步而高兴，这在回答“从这段中，你看出文章主要写什么”时可以看出来，因为很踊跃，答案也很正确。

这次比赛有几点好处：1、平等对话——可以和老师比赛；2、感悟读书方法——应注意停顿和感情；3、明白了文章的主要内容。值得！

三、一种让我和学生共体验的对话。

   《月光曲》是一篇很动情的文章，特别是兄妹俩的对话让人心酸，也让人同情。我说：“贝多芬听到了茅屋里兄妹俩的对话，我们听到了吗？”学生回答听到了，我接着问：“他们在讲什么？”两位学生朗读了他们的对话，我马上接上去问：“哥哥的话中你听出了什么？妹妹真的是随便说说的吗？”这样一来，学生从文本的表面深入到文章的内涵上去理解，从而得出，他们兄妹俩相依为命，互相体谅的情意。而贝多芬的行动和语言，每一次我都带着学生细细地读，而每一次我都全身心地朗读，不为学生，好象自己也在品味文本所带来的精神底蕴。

三、一剂让学生轻松的幽默调味品。

我觉得课堂中应该有些幽默，这可以使自己轻松，也可博学生开心一笑。由于平时和他们不是很长时间接触，我对这些孩子个个怀有好感，所以上课时我特爱开他们玩笑：学生钱晓锋朝我做了一个“虎视眈眈”的动作，我拍着胸膛说：别这样，我可是老师，用不着这样对待我吧——学生大笑；一学生朗读挺疙瘩，我拍着他的肩说：你干吗特意跟课文过不去，它原本是很通顺的——学生又一次大笑，而这名学生不好意思地坐下来；我故意夸大贝多芬走进鞋匠家的动作，学生笑着摇头表示不信，并以文中语言和自己的理解作为回答，一来二去，课文第一部分上完了。而学生在这期间并不会感觉到疲劳，因为有这样一味调味品在哟。

四、不由自主地过渡滑行。

整堂课中，我觉得自己对于过渡比较自然，往往学生还在回味上面内容时，我就已经悄悄滑行到下一个环节。牵着学生的思维是不对的，但是启发引导还是应该的，不容许学生大脑作些短暂的停留，不要让他们有机会可以开小差，因为我时不时会走到他身边，让他读读这个词语，讲讲那个意思，学生的纪律也很好。

以上是我上完课后的反思点滴，也当作自己品味快乐的一点记忆。但事实上，《月光曲》课文的真正重点并不在第一课时中，所以我希望自己能够在下一堂课中继续寻找我的快乐感觉。
 

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