（5）有正确的评价引导。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进着，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。对于学生的理解教师要及时做出判断。教师的评价在学生的学习过程中起着导向的作用。教师要用自己的评价，引导学生学会读书，感悟读书的方法。同时也要用自己的评价，让学生建立基本的是非善恶的价值标准，让学生始终能够获得积极的、健康的体验。教师可以用自己的观点引起学生的思考；也可以抓住学生中有代表性的问题，让学生进行讨论；还可以用类似的案例或名家的解读来影响学生。
3．操作时应注意的问题
（1）要处理好共性和个性的关系。
尊重学生的独特体验，要有一个最基本的原则，就是必须是在共性的基础上，符合事物发展的基本规律，符合事实。也就是说学生的个性化解读，个人的体验必须要合情合理。当然这个情理不是教师个人的主观感受，也不是某个人的想法，而是大家公认的事实和想法。所以在尊重学生体验的同时必须处理好共性和个性之间的关系，既不影响学生的学习热情，又能给学生的情感、态度、价值观正确的引导。不能让学生的主观意识脱离了客观世界，脱离了生活实际。
（2）要充分发挥教师的作用。
尊重学生的独特体验，教师作用非但不能削弱，反而应该不断加强。教师不能以尊重学生为由而放任学生。教师本身对文本的解读，教师自己的学识水平、文化素养、道德观念在整个学习过程中有极其重要的作用。因此，教师必须提高自己的水平，在学生的学习过程中确实能够起到引导、点拨的作用。 不分是非，不加分析的评价是不负责任的。科学、客观、公正的评价，才是对学生独特体验的真正尊重。教师必须不断学习，提高自己的文化素养，丰富自己的人生体验，在学生的语文学习中起到积极作用。
二、教学实施案例：
研究课题：小学课内语文实践研究
研究教师：山东省德州市跃华学校小学部 李怀源
教材简介：《索溪峪的“野”》是人民教育出版社版六年制小学语文教科书第十一册的一篇阅读课文。本文通过对索溪峪风景区的描写，表现了人与自然和谐统一的主题。语言优美，用词丰富，是学生学习语言的很好素材。教学重点是让学生感受索溪峪风景的美，教学难点是体验人和自然的关系，感悟文章的语言，体验语言美。
教学时数：两课时；此为第一课时。
教学内容：整体感知课文，理解重点词语，感受索溪峪的风景美，初步感受人和自然的关系。
教学过程：
（课前谈话。）
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？
生1：青岛。
生2：西藏。
生3：云南。
…………
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？
生：相信。（齐）
师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？
生4：坐飞机。（笑声）
生5：看书（小声）
师：你大声一点。
生5：老师是通过读书去的。
师：你怎么知道的？
生5：猜的。（生笑）
师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？
生6：身临其境。
师：想知道吗？这叫──“神游”。（板书）
[评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。]
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生（齐）：“山”“谷”。
师：噢，原来“山谷”就是“峪”，“峪”就是──
生（齐）： “山谷”
师： 真聪明！
师：“索溪峪”是什么意思？
生7：张家界的一个景点。
生8：那里有山。
师：有山就有山谷，不错。
生9：小溪流过的山谷。
师：是什么溪？
生（齐）：索溪。
师：你们怎么知道是索溪。
生（齐）：从课文中知道的。
师：真聪明！我们应该在文章中找到证据，可不能凭空想象。
师：索溪峪呢？
生（齐）：索溪流过的“山谷”
师：好了，写完了，齐读课题。
生（齐）：没完。
师：还有什么？
生（齐）：还有一个“野”字
师：加上“野”字。
师：好，齐读课题。
生10：还不对，还有“引号” 。
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
（教师用课件出示引号用法──“我来想想”，学生选择。）
生11：我觉得是：2、表示特定的称谓或着重指出的部分。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？
（指名读，齐读。）
[评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。]
师：咱们现在是不是可以神游了？
生（齐）：是。
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？
课件出示──“我来读读”：“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”。
（学生自有读，指名读，齐读。）
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
课件出示──“我来读读”：断壁悬崖、拨地而起、千峰万仞、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水
（指名读、齐读）
师：我把最难读的放在了后面。
课件出示──“我来读读”：胆颤、磅礴、绵亘蜿蜒、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（学生自由读，齐读）
师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！
[评析：用“我来读读”的形式检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。]
师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。
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