《老人与海鸥》教学案例
教学设想
《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通
过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。
第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人
的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描
写，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交
汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探
究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这
个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最
集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节
、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，
进行语言训练。
教案设计
教学目标
1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间
的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之
间的感情写具体的。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动
作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之
间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的
教学过程：
一、导课
1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自己喜欢的海鸥。
2、和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就通
过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人
之间真挚的情感。（板书课题，读一读）
二、初读，整体感知
1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？
2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。
三、质疑导学
1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？
2、课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一想面对这样的情
境，你有什么疑问？
3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读
课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词
句，批注感受。
四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情
组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语
和句子。
第二自然段
（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老
人对海鸥的爱。
（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。
（3）学生谈谈感受。
（4）指导感情朗读。
第三自然段
（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练
。
（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色
读，读出不同的节奏。
（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什
么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。
（4）指导感情朗读。
第4自然段
（1） 老人怎么呼唤海鸥？
（2） 理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。
（3） 师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。
（4） 学生朗读，读好老人的呼唤。
第5——12自然段
（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的
眼神、企盼的目光。
（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？
五、总结
我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一
起读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与
海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，
老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。
教后反思
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多
么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘
旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间
有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是
一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在
教学中，我努力做到以下几点：
一、用朗朗书声，还语文本色
文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐
与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和
谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟
了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备
。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要
提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，
通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师
的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一
步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不
正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中
悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心
与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境
，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的
真谛。
二、用潜心会文，还语文本色
文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很
陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟
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