好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色
，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词
，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人
喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有
效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人
的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥
的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥
动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学
生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么
？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物
感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语
文课程工具性与人文性的统一。
三、用有效迁移，还语文本色
我经常反思，学生学语言的目的是什么？毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移
。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式
。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一
篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假
如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”
为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有
的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内
化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，
强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。
路漫漫，其修远兮。教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一
如既往，努力求索。
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