我教《凡卡》
湖北省黄石市广场路小学 李杨
〔内容摘要〕采用自主、合作、探究的教学模式，精心设计教学过程，上好《凡卡》一课，努力构建开放而有活力的语文课堂，落实语文新课标精神。
〔关键词〕自主 合作 探究
“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程的基本理念之一。 “开放而有活力”的课堂应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂变成师生共同学习、共同发展的舞台。学生通过自主学习初步掌握了知识，形成了对文本内容的整体感悟后带着这些感悟，再进行合作学习，形成思想上又一次大碰撞，问题引向深入，课程目标在动态中生成。在生生互动、生生合作的过程中，教师的位置不再是知识传授者的固定位置——讲台，而是在教室里流动起来，积极参与到学生活动中去，随时关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和质疑精神。同时，老师也与学生共同分享了知识，获得情感体验。生生互动，师生互动，从而形成课堂教学的立体情境。
我在教学《凡卡》这篇课文时是这样设计的：由于课前不少学生从课外书籍中读过这个故事，而且在以前的读后感训练中也作为材料写过，所以对课文的人物、情节比较熟悉。又因为课文篇幅比较长，要提高教学效率，必须突出重点，所以教学时我要求学生快速阅读凡卡的信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，采取自读和交流讨论的方式，精读第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法自学第10、15自然段。到此，学生体会到了凡卡生活的悲惨，对他表示深深的同情。接着我让学生结合课文及课外查阅到的相关资料谈谈凡卡的生活为什么这样悲惨呢？使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。并相机介绍了本文的作者——俄国著名作家契珂夫，以及当时的社会背景。领悟了文章的中心。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生共同讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
整篇文章细节描写突出，情真意切，让人深受感动。尤其当我们读到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生有的黯然神伤，陷入深深的思索之中，有的为凡卡忿忿不平，有的感叹自己与凡卡相比是多么幸福。看到学生的感触如此之多，我心里暗喜，教学效果达到了，学生已经融入到了课文之中。于是，我趁热打铁，在学生情绪高涨的时候鼓励他们再次浏览全文，大胆质疑，加强对文章的感悟。周皓沁站起来，指着书中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字问我：“老师，前面是凡卡·茹科夫，后面怎么成了伊凡·茹科夫？”经她这么一提，学生们纷纷附和着，表示不理解。我为她的发现鼓掌，及时表扬了她读书的认真仔细，接着解释了他们的困惑：“俄国人的姓名由三部分组成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”。学生听后，眉头渐渐舒展开来。这个问题得以解决，幸亏早有准备，课前上网查阅了相关资料，我心里暗想着。“一石激起千层浪”，在周皓沁的带动下，很多学生举起了手，提出了自己的疑惑。其中一个男生说道：“凡卡在写信之前，斜眼看了一下那个昏暗的神像，为什么说神像是昏暗的？”他的话音刚落，就有学生迫不及待的准备回答。有个男生说：“我从课文插图中看到凡卡靠蜡烛微弱的光来照明，屋子里光线差，神像当然是昏暗的。”对于他的看法，大多数学生表示赞同和肯定，就在我准备解决下一个问题时，一向见解独到的李诚站起来说：“我想作者这样写还可能有另外的意图，老师刚向我们介绍了当时的社会背景，人们在沙皇的统治下过着悲惨的生活，社会制度黑暗，神像也保佑不了他们，也是那么昏暗。”能结合写作背景来思考问题，有些学生深受启发，又一个学生说：“文章的结尾似喜实悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不过是个美好的幻想，他的悲惨生活还将继续下去，鞋匠店里昏暗、压抑的环境，也可能起到了暗示社会黑暗的作用。”学生的思维越来越活跃，课堂充满着活力，所以下课后有些学生还似乎意犹未尽，主动提出根据文章结尾续写这篇课文，于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋，一篇篇情真意切、生动感人的文章展现在我们眼前，取得了较为满意的教学效果。
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