评叶海玲老师执教的《卖火柴的小女孩》一课

评叶海玲老师执教的《卖火柴的小女孩》一课

作者：何艳波

《卖火柴的小女孩》是浙教版第十二册第20课的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
　　我们以往传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，这节课中，叶老师在教学上主要采用了自学求索型的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
　　1．自学求求索型，课堂结构：
　　课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
　　2．情境教学法
　　崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。

（1）叶老师一开始以图片引入，激发学生学习兴趣，奠定了整堂课的基调。
　出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）
　　同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
　（2）接着，老师让学生整体感知，明确目标
　　过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
　　你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：　　　
　　〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？
　　〔学生个体--小组--汇报〕
　　板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
　　幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶　奶
　　小女孩为什么会有这些幻想？
　　小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。
　（3）理解课文，分层达标
　　过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
　　(读课文--找句子--谈体会--感情读)
　　重点理解以下句子：
　　a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
　　（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）
　　指导朗读：读出矛盾的语气。
　　b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！
　　（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）
　　指导朗读。
　　c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
　　（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
　　指导朗读。
　　d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
　　（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）
　　指导朗读。
　　e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）
　　（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）指导朗读。
　　f．“她想给自己暖和一下……”人们说。
　　（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）
　　指导朗读。
　　g．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
　　　第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
　　真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
　　指导朗读。
　叶老师的整堂课，恰好的运用多媒体，使学生入情入境，真实的体会到小女孩命运的悲惨，使大家对她产生了深刻的同情。教学也收到了预期的效果。

浙江省舟山市定海区白泉中心小学　

                                          何艳波

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