（学生每四人为一小组，叽叽喳喳的展开了讨论。）
师：那个小组把你们的讨论的结果说给大家听？
小组1：小丽没有破坏花草树木，她是把自己发现的春天画了下来。
小组2：小丽完成了作业，也爱护了花草树木，所以她的作业最好。
小组3：小丽的作业最好，她没有损坏花草树木，而且把春天带到了学校。那几个小朋友损坏了花草树木。
（此时，我班最爱较真的刘宇飞同学站了起来。）
刘宇飞：老师，我不同意他的看法。小丽没有损坏花草树木，我认为其他同学也没有损坏花草树木。
师：（刘宇飞的回答使我一愣，我在课前备课时可没有想到这个问题，一时之间让我懵了。我只好采取了一个缓兵之计。）问道：你能说说你的想法吗？
刘宇飞:有一次，我去奶奶家，村里的桃花开得特别好，可地上有好多的桃花枝儿。
师：有桃花枝儿怎么了？那怎么能说其他同学没有损坏花草树木呢？
（点评：教师对学生出现的分歧和质疑给了发言的机会，但从打断学生的话中可以看出教师着急的心情。“学会倾听”不光是学生的学习素养，同时也是教师必备的执教素质。）
刘宇飞：我想，有的小朋友拿来的桃花枝是别人剪下来的，不要的。
师：噢！（我恍然大悟）。刘宇飞同学结合实际来想了，并说出了自己的真实想法和感受，真不错！在“奇思妙想”一栏中给自己一个小红花吧！
（点评：教师及时把握住了学生发展性评价中的重点环节，对有异议的学生给予赏识，保护了学生发言的积极性。）
师：刚才同学们的表现都非常好！请同学们再读课文，小组讨论一下：小丽和同学有什么一样的地方？有什么不一样的地方？
（学生整体回顾课文，在小组内讨论交流）
师：谁来汇报一下你是怎么想的？
小组1：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们拿的是东西，小丽拿的是画。
师：“东西”？有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······这些叫“实物”。
（点评：教师倾听了学生的发言，并及时纠正了学生用词上的欠缺，起到了指导的作用。）
小组2：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们是把花、草、树叶等实物带到了学校，而小丽却是一幅画。
师：小丽和同学们对春天都怎么样？
生1：都喜欢春天。
生2：都爱春天。
师：“爱春天”的方式一样吗？你认为谁的做法最好？
生：不一样。小丽的做法最好。她爱护了花草树木。
师：对！都爱春天，但小丽懂得了怎样去爱。玉兰花是给大家看的。摘下来就损坏了春天的美景。小丽既完成了老师留的作业，又爱护了春天。小丽在做事的时候真是善于动脑。那你们说说，小丽的作业怎么样？
生1：非常好。
生2：与别人的不一样。
师：“与别人的不一样”用书上的词怎么说？
生（快速看课文），说出：“特别”。
师：对！（用红笔板书：“特别”。）小丽的这份作业真是一份特别的作业。
（点评：这一环节的教学，教师体现了较好的“导”的功能。不仅使学生更加深入的理解了课文，揭示了故事的主旨，渗透了思想教育；而且恰当地把握了一年级的语言训练，“特别”一词的理解使学生感受到阅读的乐趣。）
（五）、开放提问，拓展延伸。
师：小丽遇事动了脑筋，完成了一份特别的作业，受到了大家的称赞。只有充分利用好大脑这件宝，我们的事情才能完成得最好。现在就请你再开动脑筋想一想，如何把我们《品德与生活》课上春游时发现的春天带到学校里来呢？
生1：我可以画一张小河流水的画。
生2：我想画一片绿树。
生3：我想画一片绿油油的小草。
生4：我想画飞舞的蝴蝶。
······
生5：老师，我们还可以开一个画展，让全校同学都能看到美丽的春天。
师：同学们想的可真周到，那就让我们一起努力去实现吧！
（六）、以趣促学，巩固识字。
这节课，老师还特别为大家设计了玉兰花奖，下面谁能将这些玉兰花后面的字、词、句准确地读出来，谁就可以把美丽的玉兰花种在自己的学习园地里。
师：出示玉兰花。
生：从中选择、朗读，并将读对的玉兰花种到自己的学习园地当中。
（七）课堂小结。
师：这节课同学们表现得都非常好。下节课我们将学写生字，课下同学们可以先观察一下，看看这些生字怎么写最漂亮。
七、教后反思：
本节课，通过课堂表现及课后检测可以看出，学生对于知识已经掌握，而且，通过让学生自读自悟，调动了学生的学习积极性，在活跃的课堂氛围中，大多数学生能够发挥自己的主体作用，使思维始终处于一种积极的状态，使语言表达能力和解决问题的能力得到训练与提高。但也有两点遗憾，一是在课堂上有一小部分同学还是不能积极主动参与讨论与交流，而我又没能给他们提供展示与锻炼的机会；二是在对学生的评价方面还有待于进一步探索与研究。
八、教后总评：
按照新课程标准提倡的理念，乔老师精心的执教了此课。我认为本课较好的体现了以下几点：
1、体现“自主-----合作----探究”的学习方式，注重不同层次学生的学习体验。乔老师采取了比较切合一年级学生实际的自主-----合作----探究”的学习方式，所提出的问题符合一年级学生思考、认知、理解的范畴。教学中，教师始终在发挥学生的主观能动性，力求使学生成为学习的主人。在课上，不仅给学生提供了充足的讨论、交流、辩论的时间，而且，讨论、理解的内容做到了逐步加深，较好的训练了学生的思维能力和语言表达能力，从而达到课文所要求的技能目标和情感目标。
同时，乔老师特别注重了不同层次学生学习、理解的不同感悟，充分利用自读自悟、同桌交流、小组讨论等形式给每个学生创造了发言、表达的机会，对理解能力稍差或理解较强、有不同见解的学生都留有一定的弹性空间，使每个学生都体验到了成功，在学习中获得了积极的情感体验。
2、加强了识字教学，夯实了知识基础。
识字是阅读的基础。如果学生不能够认识相当数量的汉字，那阅读就无从说起。但识字对部分学生来说是相当枯燥的，也是最吃力的内容。乔老师在课堂上采取了多种的识字教学方式，通过自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多变的形式、有效的方式，大大提高了学生的识字兴趣，提高了识字效率。就本节课的生字来说，会写、会用的生字8个，会认的15个，任务量还是相当大的。为了切实在课堂中让学生全部会认、会读，老师采取了集中与分散相结合的识字方法，有效的促使每个学生的识记能力的形成，培养了学生良好的自主识字的习惯，做到了当堂的任务当堂清，减轻了学生和教师的课外负担。
3、加强了语感训练，做到了文道统一。
本课的技能目标之一是积累名词修饰语，练习使用修饰。课改之后的语文课堂过多的出现了让学生随意说、任意说、片面强调学生主体的现象，因而“盲人摸象”式的理解、表达该引起我们的深思。乔老师抓住技能目标训练这一重点，让学生把文中的重点段落、句子反复读、读反复，体会用词的美妙，较好的培养了学生的语感，不仅从一年级打下了良好的阅读基础，同时让学生从中切实体会到阅读的乐趣：原来从文字中可以品味出美、用文字可以描绘出美呀！
另外，本课的情感目标是培养学生良好的道德品质。教师在施教时不是简单的说教，不是在贴标签，而是让学生在自由读、小组说、广泛议中体会到要做自觉爱护花草树木的人。在生生互动、师生互动的过程中训练学生的思考、辨析能力，努力体现文道统一，水到渠成的达到情感目标。
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