《影子桥》教学片段
师：同学们把生字读得这么好，咱们把生字放回课文中去，再读读课文，怎么样？边读边标出你最喜欢的句子，多读几遍。
（给学生充分的阅读时间，让学生品味语言，引导学生主动阅读，重视学生个性化的阅读）
师：你最喜欢哪些句子，为什么？
（1）“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时候修的。”我觉得这句话很有趣。
师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读）
（2）“站在桥上往下看，……还有好多好多的小鱼游来游去。”我觉得这句话好美好美的。
师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。
（3）“风儿吹来，水面像奶奶的脸，起了好多好多的皱纹。”
听你这一读，使我想起了奶奶的慈祥、温和，让我感受到了河水的“柔”。
（4）“影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！……它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。
生：我也喜欢这一句，写的很有趣。
师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词怎么说？
生：跳上桥面。
师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。
（学生自由读这两个句子，有的孩子还一边读一边用手比划着。）
生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。
生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。
师：那我们就再来读一读这段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。（生读，但声音太大）
师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。（学生这一次读的入情入境。）
生：老师，你打错了一个标点，“真快乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感叹号。
师：哦，真的是错了！你真是个细心的孩子。这里我们究竟用感叹号好还是句号好呢？我们来读一读，比较比较好吗？
学生比较读：影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐。
影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！
师：你们觉得哪一个标点更合适呢？
生：我认为打感叹号更合适，就更表现出小鱼的快乐。
师：认为感叹号更合适的同学，拿出笔，把书上的句号改为感叹号吧！
师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？
生：它们是在玩跳高的游戏吧？
生：它们是想看看陆地上的景色吧！
生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！
生：它们是想和岸上的小朋友说悄悄话吧！
（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在 吧？”）
师：你能把刚才的话完整的说一说吗？
（5）“只要有人来……就是大声吆喝。”因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。
生：我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人钓鱼，他就扔石子，还大声吆喝。
推荐理由：
善于挖掘教材中的思维训练点，“鱼儿们还可能是在干什么呢？”这个简单的问题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。同时对学生进行了说话练习。
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