徜徉恬静，美静静地流露 ——《小镇的早晨》
教学案例
一、教材分析
江南水乡小镇的早晨，恬静而又美丽。淡淡的霞光，平静的
河面，停泊的船群，遥遥相对的石桥以及轻飘的小船……组
成了一幅静溢的水乡晨景图。怎样让学生走进小镇的早晨，
体会小镇的恬静？在课堂上，我尝试让学生通过各种不同的
朗读方式（自由读、个别读、小组读、同桌互读等），让学
生在朗读中有所感悟，有所体验。
二、案例描述
1、 创设情境
师：同学们请闭上眼睛，想象我们正在梦境中，这是学生
渐渐安静下来。这时，“嘀——嘀——嘀”汽车短促的喇叭
声响起来。
师：这短促的喇叭声把你们怎么了？
生：吓了一跳
生：惊醒了
师：是啊，喇叭声好刺儿，把你们都惊醒了，现在让我们
再次回到刚才安静的状态。学生又安静下来，半分钟后响起
：咕噜——咕噜的声音。老师轻声呼唤：“同学们，睁开眼
睛了，我们要上课了。”这时，学生才一个一个睁开了眼睛
。
师：刚才是谁使你们醒过来的？引出“唤醒”。
师：你能说说“惊醒”和“唤醒”有什么不一样吗？
生1：“惊醒”是声音响的，“唤醒”是声音轻的。
生2：“惊醒”是很快醒过来了，而“唤醒”是慢慢地醒过
来的。
（因为有了亲身体验，学生轻易就说出了这两个词的区别，
印象十分深刻）
师：今天我们要去一个非常静，非常美的小镇，那儿的早晨
是怎样的呢？——《小镇的早晨》（请学生读课题，读出恬
静的感觉，进入情境）
2、 研读课文，体会小镇早晨的恬静
师：（出示句子）城市的早晨和小镇的早晨一样吗？你是怎
么知道的？（学生反复朗读，体会小镇早晨的恬静）
师：读了句子，请你用一个词概括小镇的早晨是怎样的？
生：安静
生：宁静
生：寂静
生：恬静……
师：你们觉得哪个词最合适？生：恬静（齐声）
师：你能读出这恬静的意境吗？（生：能）谁来试一试？（
个别读、小组读、同桌互读）
师：读得真好。同学们，从课文的插图，你看到了什么？小
镇的恬静在哪？
生：清清的河水
生：轻轻飘过的小船
生：浮着的乌篷船……
师：看来同学们都已经找到了书中写的景物了，请你们带着
愉快、恬静的心情读一读这一段。（学生自由读，读出了各
自不同的感情，但都是轻轻地在读）
师：同学们读得真投入，我仿佛看到了那一幅恬静的画面。
你觉得那些词语体现出小镇的早晨是恬静的呢？
学生找出淡淡的、静静的、轻轻的等词，把这些词写在黑板
上，并让他们说说这些词有什么特点？（请学生学着用一用
AA的、BB的形式的词语）
三、 配乐朗读，深入感悟
师：小镇的早晨是恬静的，那份恬静让人愉悦，让人陶醉，
让我们合着音乐再次体会这份恬静。
（学生有感情地朗读，沉浸在恬静的气氛中）
师：是啊，小镇的早晨是恬静的，但小镇的早晨又是热闹的
、紧张的，体验了小镇的恬静，下节课我们要一起去领略小
镇的热闹与紧张！
（学生仿佛意犹未尽，带着无限遐想结束了第一节课）
四、案例反思
1、课堂导入 让学生在安静状态下体会“惊醒”与“唤醒
”两个词的意义与区别，因为有了亲身的感受，学生的印象
就非常深刻，为下面的学习，做了很好的铺垫。
朗读 朗读是我的语文教育理想,它意味着学生对语言文字
中美好的人情物理的认同与接纳、欣赏与享受;意味着情
感上、心灵上、思想上的沟通与对话;意味着对文本中内容
与形式上的美的链接与体验。新《语文课程标准》指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅
读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪
，享受审美乐趣。在教学中，我也注意到了这一点，并很好
地贯彻了这个精神，较好地把握住了课文情感。
（1）、从朗读入手，初步感知小镇的晨景美。通过朗读抓
住景物特点的词语，感受景物的形象：淡淡的霞光、平静的
河面、清澈的河水、停泊的船群、遥相对峙的石桥以及轻漂
的小船。从而感受美。
（2）、从朗读入手，展开想像，把语言文字还原为生动形
象的画面——小镇早晨的静中有动、充满生气。从而把小镇
这种静溢的晨美表达出来。
，徜徉恬静，美静静地流露 ——《小镇的早晨》
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