《井底之蛙》教学之我见

《井底之蛙》教学之我见

大西江小学    李悦

《井底之蛙》这篇课文是北师大版第七册第十一单元《大与小》的主体课文，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙,孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后,自己感到无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。

教学中有这样的片段值得我深思：北师大版第七册课文《井底之蛙》是一篇寓言故事，教到课文结尾，教师们总要让学生想象：青蛙跳出井口之后会怎么样？我在上课时，也是这样教的。学生纷纷发言，讲了青蛙跳出井口之后，各种各样的情形，大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很，他于是和鳖一起周游世界。这时，我脑海时跳出一个问题，于是脱口而出。
   师：你们考虑过，青蛙是否愿意跳出井口呢？  

生：当然愿意。外面这么好！
    师：是吗？这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗？
    生：可能不愿意，因为青蛙这么固执，不会听从鳖的话的。
    师：很好，能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗？
    生：我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了，以为自己的家最好。   

师：对呀，家是最好的。青蛙的家有什么特点呢？
    生：“高兴时，我跃出井外，攀缘栏杆，尽情地蹦跳。疲倦时，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。跳进井水中，井水刚刚浸没我的两腋，托住下巴；稀泥没过我的双脚，绵软舒适。”
    师：很好，可以有笔画一画吗？（将画好的画贴在黑板上，共同感受井底之蛙生活在井底的悠闲）

高兴时，我跃出井外，攀缘栏杆，尽情地蹦跳。

     疲倦时，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。

跳进井水中，井水刚刚浸没我的两腋，托住下巴；稀泥没过我的双脚，绵软舒适。

生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是国王。可如果它一出来，就什么也不是了。
   师：不错。
   生：青蛙在井里没有敌人，可以无忧无虑地生活。如果到井外面，它就会遇到蛇等天敌，会整天提心吊胆，睡不好觉的。
   师：真会想，真会说，懂的知识也不少。
这时我又想到另一个问题，于是接着问：
    师：同学们，我们刚才从课文中知道同一个天，鳖说天无边无际，青蛙为什么说天只有井口那么大？

生：青蛙说天只有井口那么大，是因为它看到的天就只有井口那么大。
    师：对极了。谁能深入地说一说青蛙看到的天怎么会有井口那么大？
    生：因为它天天住在井里，没有去过外面。
    生：因为井口限住了它的视线。
    师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出过家门，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该走出家门。正如古人所说：读万卷书，行万里路！

以上教学片断，可以有几点值得反思：

一是好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没备课，一定的预设是我们教学的依据与计划，它是必要的，也是必须的。如果没有预设，那么课堂教学势必会变成随波逐流，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案，如果按部就班，丝毫不变，那么上课又变成机械操作，僵硬死板，忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，教师如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么及时捕捉住，并付于实践，及时转变为教学行为。有时，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果，引发教学高潮。
   二是一篇课文的学习主题可以是多元的。《井底之蛙》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小，固执已见。但本课教学中，由于有了后两个问题的讨论，就丰富了学习主题，提升了本课的教学价值。如第一个问题“青蛙是否愿意跳出来”，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界，揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论，其实是一个价值选择的过程。而第二个问题“同一个天，鳖说天无边无际，青蛙为什么说天只有井口那么大？”其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。

三是我们的学生其实是富有创造性的。从以上教学片断，我们不难看出，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！我想在今后的教学中会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。

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