《“诺曼底”号遇难记》教学案例

《“诺曼底”号遇难记》教学案例

《“诺曼底”号遇难记》的学习，使学生了解了一位舍己救人、顾全大局、同情弱小、尽职尽责的老

船长的形象，学生在朗读中受到教育，感动极了。为了让学生领悟到文中蕴含的丰富感情，我们一起

动情地朗读，深情地体味，放声地歌颂这个令人感动的可敬的老船长，效果很好。为了让学生可以更

深入到文本里去，领悟老船长的精神境界，我做了以下尝试：

师：一位可敬的老船长就这样离开了我们，我们的心里都很难过。但此时，被救的人中却有人说：“

哈尔威船长太不称职了，才让自己的船出现了这样重大的事故，沉入大海，也让我们损失惨重，险些

丧命！”你同意这个观点吗？为什么？

生１：我认为不对，错不在船长，因为船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢，是“玛丽”号超载，船

速太快，撞上“诺曼底”号的。

生２：我也认为错不在老船长，因为海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测，所以是大雾害了他们。

师（见机行事）：对啊！老船长按照既定的线路，小心地行驶着自己的船队，若不是大雾，也许这起

事故就不会发生了，所以作者在文中详细地描绘了大雾的情况，你能从文中找出来吗？

生１：这句里有“大海上夜色正浓，大雾弥漫。”

生２：“雾越来越浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里

。

生３：这句也有，“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”
      …………

师：那文中为什么要几次三番的提到大雾呢？这样写是否有重复之嫌疑呢？

生有了上面的辩论，马上就想通了。

生：这是为了让我们知道，下文中的海难正是因为这个才发生的。

师：你很善于联系上下文思考问题，很好。作者在这里反复写雾，就是为下文写这次事故埋下了伏笔

，做了个铺垫。我们在作文中也常用到，像为了写清明节人们心情的悲伤，可以先写写周围的景物，

以此衬托自己的心，这也是一种写作方法，同学们今后可用。

在后面的关于对老船长“与船共存亡”的思想的体会，也是这样处理的。这种反向提问，加深了理解

，使学生在一节课中，在短短的一篇小说中，在一个问题的引领下，再次的深入文本，感受了文字的

独特魅力，更感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，

也感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，领悟了老船长的精神实质，体会到了文中作

者巧妙的构思。更重要的是，这一切的收获，都是同学们通过自主探究来获得的，真情的流露，方法

的渗透，思想的教育，都是那样自然而然，如春风化雨般，润物无声无息。这不正是新课程改革所要

求的吗？
 

，《“诺曼底”号遇难记》教学案例