《诺曼底号遇难记》教学例谈（评课）
【听课者说】
校本教研在一个很容易让人昏昏欲睡的下午进行，但是，长长的80分钟，听
课的老师们始终精神亢奋，心潮随着诺曼底号跌宕起伏。看见孩子们带着眼泪
默默地离去。我知道，我成功了。 此时的我，居然有一种虚脱的感觉。尔后，
我把设计意图和理念说给老师们听，也算作一种剖析和引领吧！不曾想到，仅
仅几天，每位老师都撰写了听课随感，着实令我感动！
给孩子自主发问的机会
章 晨
虞大明老师执教的《“诺曼底”号遇难记》，有着“随风潜入夜”的无声无息
，更有“润物细无声”的清新饱满，特别是虞老师通过深情朗诵呈现第三幅画
面的时候，引领孩子们向船长发问，向作者雨果发问，令我感触颇多。
结尾是全文的情感升华，当虞老师的如泣如诉地诵读伴随着肃穆的音乐缓缓奏
响时，孩子们被感染了，悲沧之情油然而生。此时，虞老师深情地说：“看着
这幅画面，你有什么问题想问问船长吗？”孩子沉思片刻，哽咽着发问：“船
长，你为什么不走啊？你为什么要选择与船同沉啊？船长，你难道不留恋这个
世界吗？”虞老师接着引领：“你们有什么问题想问问作者雨果吗？”教师的
这一引领，有一定难度，但也留给孩子更广阔的思考空间。此时，孩子们似乎
仍沉浸在结尾的悲凉意味中，久久无语。于是教师反复诵读着“人们透过阴惨
惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，等待回答……三次诵读，
三次等待，似乎看上去不那么精彩，甚至显得有些多余，但这种等待是何等珍
贵和真实！在教师的等待中，孩子们娓娓道来：“雨果，为什么此时，连薄雾
都是阴惨惨的？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像啊？”
我感叹，孩子们的问题是多么精彩！这是心灵的叩问！这是通往情感共鸣的叩
问！这份精彩来自于教师的等待，来自于情感氛围的营造。于是，虞老师让孩
子们再次凝望画面，凝视每一个字，思考问题的答案。
从虞老师的课后感言中，我明白了虞老师如此设计的用意──向船长发问，旨
在引领孩子走进船长的内心世界，这是人文层面的引领；向作者发问，旨在引
领孩子了解遣词造句的奥妙所在，这是纯语文层面的引领。我叹服虞老师此时
的设计，都说，语文是人文性与工具性的和谐统一、我想，虞老师的此处设计
，就是为了实践语文的这一本色吧！
找准一个支点，反复回旋
粱 怡
他比贝多芬、巴赫，更懂音乐，他演奏的是一首悲壮感人的英雄交响曲……
他比王家卫、张艺谋更懂电影，他展现的是一幅惊心动魄的真实画面……
《“诺曼底”号遇难记》，整整80分钟的身临其境，让我真正感受到了虞大明
老师的大师风采。
在深究课文的时候，虞老师紧紧抓住课文最后雨果的“在英伦海峡上，没有任
何一个海员能与他相提并论。”这一句话作为支点反复回旋。
在“船毁人亡”与“顺利撤离”这个认知冲突中，虞老师呈现了“在英伦海峡
上，没有任何一个海员能与他相提并论”，并让学生针对此句大胆发问：“为
什么雨果要这样评价？”“他有什么品质是其他船员所不能相提并论的？”如
此，学生便有了进一步研读文本的欲望。
当学生学习第5和第8自然段时体会到船长的“镇定自若”“舍己为人”和“绅
士风度”时，当学生从第10自然段领悟到船长的“坚守岗位”时，老师都不失
时机地呈现“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这一句话，
使船长那高大的形象无比丰满地屹立在学生的眼前。这何尝不是一种艺术！
听了大明老师的《“诺曼底”号遇难记》，犹如欣赏了一首悲壮的英雄交响曲
，耳边不时回绕着那感人的主旋律，那就是作者雨果对哈尔威船长的高度评价
：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”借用雨果的话，我
也想如此评价：《“诺曼底”号遇难记》的执教上，没有任何一位老师能与他
相提并论。”
用朗读演绎“诺曼底”的悲壮
管盈
“诺曼底”号游轮意味着悲壮，“诺曼底”号船长代表着坚毅与责任，虞式“
诺曼底”的课堂则带人走进悲情，走进感动，走进震撼。
一、任务驱动，朗读充分。每一次朗读，老师都会给学生布置明确的任务，从
一开始的“读正确流畅，反复读”到“让你感到可怕的地方反复”“对话要读
出简短有力”等，这节语文课学生的每一次朗读都有明确的任务驱动，朗读的
时间也特别充分。在简简单单中，学生熟悉了课文，走入了情境。更难得的是
，老师在课堂中多次告诉学生“不着急，慢慢读，慢慢体会，再读一遍”，老
师的这份淡定与稳重让学生紧张的情绪得到舒缓，让听课老师看到了过程的精
彩。
二、巧妙指导，多样有效
1． 鼓励赏识
课伊始，老师让学生个别读表现灾难可怕的语句，连续几个学生站起来读都有
些拘谨，不敢表现。这时老师在一个学生读后这样说到：“这个学生读得很急
促，让我们仿佛置身于可怕的灾难中。”由此一来，学生后面的表现有了明显
变化，因为他们知道原来这样读也能得到老师的肯定啊！原来，只要将语速加
快就可以了！
其实有时候，我们对于学生的要求真的不用那么苛刻，略微宽容一些，你就会
发现学生的进步。有时候，我们的指导无需太过直白，只要轻轻一点拨，优秀
就会轻易涌现。
2．教师范读
课堂中，老师反复范读。与学生一起合作朗读船长与机械师、大副的对话
，配乐朗读描写哈尔威船长沉进大海的段落都给学生与听课老师留下了深刻印
象。老师自身的朗读水平直接影响学生朗读水平的提升。老师饱含深情的范读
给学生的朗读起到了最好的示范作用。此时教师无需更多的言语指导，学生都
明白了该如何用朗读表达情感了。当然在课堂中，老师也不忘抓住优生的资源
，让一个读得特别好的学生范读，也起到了相同的作用。
3．技巧点拨
“最让你感到可怕的词语是哪些？请做上记号，读得时候特别强调一些”“将
自己沉入故事中，一定能读好！”“语速略微加快一些！”“声音就该这样响
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