这些都是课堂中，老师指导学生朗读的语言。朗读水平的提升离不开教师的具
体技巧指导，小到一个表情，一个词语，大到情感的酝酿。
4．情感渲染
配上灾难中的嘈杂声，读船长与船员的对话，感受情况的危急与场面混乱，从
而体会船长的镇定自若。
配上深沉悲壮的音乐，反复诵读船长如黑色雕像般徐徐沉进大海的段落，感受
船长“船在人在，船毁人亡”的坚毅与决心，体会船长对游轮深厚的感情。
这本是一堂充满悲情色彩的课，只有带学生走进故事，走进灾难，走进船长的
内心，才能让学生感动与震撼。用不同、恰到好处的音乐创设情境起到了事半
功倍的效果。调动了学生各种感官，在音乐和文字之间架起了桥梁，实现共鸣
。
适时营造冲突，激活阅读期待
孟 君
能让每个学生读好，读懂文本，走入文本，必须得有迫切的阅读期待，浓厚的
阅读兴趣，才有可能与文本中的人物，与文本的作者进行对话。而造就这迫切
的阅读期待的，是教师能否在课堂中适时地营造恰当的认知冲突。高明的教师
，往往善于往学生平静的心海中，悄悄投入一些石子，激起涟漪，乃至波浪，
使学习变得主动。虞大明老师在《诺曼底号遇难记》的教学中，设置了三个有
效的认知冲突。
一、“安全”与“遇难”的冲突
师：这仅仅只有七岁的邮轮，十分年轻。而年轻，对邮轮来说，意味着什么？
生：意味着舒适、安全。
师：可是，正是这艘安全的邮轮，在1870年3月17日夜晚，遇到一场灾难（揭示
课题），这是一场怎样的灾难？
学生立即从文本中找到了描述这场灾难的语句，通过圈找重点词，通过不断的
朗读、体验，运用媒体的帮助，走进了那惊心动魄的夜晚……
二、“船毁人亡”与“顺利脱险”的冲突
师：人们哭号、奔跑，如此混乱的场面，会导致怎样的结果？
生：船毁人亡！
师：但，诺曼底号遇难的结局却是──所有的乘客都安然脱险。是谁改变了这
一切？让我们一起大喊他的名字！
生：哈尔威船长！
……
所有的学生，都迫切地想认识这神一般、扭转乾坤的船长。怀着对船长的无比
崇敬，走入了教师所引领的有关文本。有了这份迫切，也就不难读懂人物的品
格，不难理解人物的内心独白。
三、“61”与“60”的冲突
师：请你加一加第三自然段中的这些数字，船上一共有多少人？
生：61。
师：可船长在指挥时却说，必须把60人全部救出去，他惟独忘记的一个人，是
谁？请你工工整整地把第6自然段填补完整，带着感动，再来读一读，你体会到
了什么？
……
记住了船上的所有人，惟独把自己给忘了。这小小的两个数字的冲突的背后，
是哈尔威船长那伟大的舍己为人的人格魅力。教师引领发现这样的冲突，让学
生自己找到这冲突背后的答案，远比教师的直接阐述，要有效、感动得多。
这几个冲突的设置，由面及点，由表及里，层峦叠嶂，环环相套，步步递进，
激起学生浓厚的学习欲望。这些冲突的设置，似海浪般，不断地推动着学生走
近文本，走进文本……在这一系列冲突的推动下，每个孩子都不由自主地，与
船上的每一个乘客一起，经历了海难的历练，心灵，被伟大的哈尔威船长深深
地震撼着。这样的学习才是完全无负担的，才是每个教师和学生共同的期待。
有效的言语实践与情境创设
马建兴
《“诺曼底”号遇难记》我已听过不下四遍，而今天听课仍是如此感动、振
奋，不能不佩服大明老师处理文本、驾驭课堂的能力。他的课总是能推陈出新
，演绎得充满激情；总能让人入情入境，让课堂处于一种或欢快激越或深沉悲
壮的情境当中，给听课者留下深刻印象。这次执教的《“诺曼底”号遇难记》
，同样让人耳目一新，为之动容。我想就其言语性和情境创设两方面谈点体会
。
本课中的言语实践大致可分为三个层面。1．基础层面。一开课就以较多时间
进行字词学习，从多音字“难、号”的定音，到“剖”等难读字的正音，到“
呼号”等词义的落实，注重语文基础的扎实。相比于某些公开课字词教学走过
场的现象，它显得真实、朴素而扎实。2．感悟层面。这堂课非常重视学生对语
言的感悟，通过品味语言来深刻领悟文本的思想情感内涵。比如让学生圈出最
能感受到灾难的可怕的词句，研究一个“灌”字，通过与“流”换词比较，使
学生感悟到这个“灌”字形象地表现出海水速度快、力量大、破坏力强。再如
抓住“疯了似的”感受人群在危急中的混乱场面。接着通过有感情地朗读，加
深体验。就是这样，抓住最传神、最能表情达意的词句，引导学生研读、品味
，深挖细掘，既借助语言领悟了文本的思想情感内涵，又对语言材料有了深刻
的理解、积累。因为在阅读教学中，留下语言比留下形象更重要。 3．表现层
面。在理解、感悟之上的运用和表现，是言语实践的更高层次。比如在课的结
束部分，看着哈尔威船长的照片，给船长写几句话。既验证了前面的阅读理解
，又将心中所思所感以个性化语言表现出来，体现了言语的表现功能。另外如
用四个字的词组描述场景、概括小标题等，都突出了语言实践，体现了本色语
文的追求。
课堂情境的有效创设则是该课的最大亮点。像这样情感意蕴丰厚的文本，阅
读教学成功的关键就在于创设生动逼真的情境，引领学生入情入境，仿佛置身
其中，涵泳、品味，实现阅读教学的既定目标。当我们从本课情境中抽身而出
再细细思量，可以发现他在情境创设上是颇花了心思的。首先，恰当借助了多
媒体技术。课堂上播放邮船遇难沉没的录象片段，以逼真的影音效果来创设紧
张、混乱、危急的氛围，充分刺激学生的多种感官，激起情绪体验。其次，得
力于教师生动、丰富的教学语言。课堂上，教师充分展示了他在教学语言运用
上的深厚功力，不仅生动、丰富、形象、贴切，而且在语调、音色、轻重缓急
的处理上极具表现力，为课堂情境的创设起了推波助澜的作用。再次，以朗读
来带动和促进。通过有感情地朗读来创设和进入课堂情境，这是最具语文特色
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