《生死攸关的烛光》教学案例 李雪云

《生死攸关的烛光》教学案例 李雪云

                   片段一：
                        　　师：板书课题：《生死攸关的烛光》，同学们“生死攸关”是什么意思？
                        生：关系到人的生存和死亡。
                        　　师：小小烛光如何关系到人的生死存亡呢？请同学们结合课文内容说说你的理解。（小组合作学习）　
                        师：小组汇报你们的学习结果吧!
                        　  生1：德军来搜查时点燃了那截装有情报的蜡烛，情况万分紧急，蜡烛熄灭时，他们一家三口生命就结束了。
                        　  生2：伯瑙德夫人急中生智取出了油灯换下蜡烛，原以为危机解除了，没想到中尉又点燃了它，危险依然存在。
                        生3：雅克镇定地想出办法，准备拿走蜡烛，结果再次失败，危险又临近一步。
                        生4：眼看危险就在眼前了，小女儿杰奎琳用她的可爱和机敏在蜡烛即将燃尽的时候拿走了蜡烛，成功地解除了危机。真是险啊！
                        师：同学们理解得很准确，说得也很有条理。老师、同学们的心啊都跟着他们一起悬着啊，这真是……
                        生：“生死攸关”啊！
                        师：齐读课题《生死攸关的烛光》。
                        简析：
                        通过小组合作学习让学生围绕“题眼”从整体把握全文是本环节的教学特色。课堂上学生积极参与了教学实践，在合作中发表自己对课文的理解，能打破了段与段之间的界限，从整体来把握文章内容和情感。同时，学生在这一学习过程中主体性也得到体现。
                        
                        片段二：
                        　　师：同学们自己读读伯诺德夫人的这句话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想朗读时应该怎样处理这句话呢？你认为哪里应该重读。
                        　　（学生自己试读）
                        　　生1：我觉得应该重读“亮”字。因为只有强调油灯比蜡烛亮，才能顺理成章把蜡烛换下来。
                        　　生2：我觉得应该强调“灯”。因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
                        　　生3：我觉得应该强调“瞧”字。因为这样可以吸引德国军官的注意。
                        　　生4：我觉得也可以强调“先生”。这样做可以不使德国军官起疑心，似乎很正常、从容，很有礼貌的样子。
                        　　师：同学们的朗读处理都很有意思，也有各自的理由。不过，尽管我们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？　　
                               
                        　　生：（思考）都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
                        　　师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，体现这一点，那么都是可以的。接下来，同学们就按照自己的处理方式朗读这句话。同桌互相听听。
                        简析：
                        朗读是学生感知课文内容、感悟课文内蕴的重要途径。本环节注重学生朗读的指导，在这环节中我充分尊重了学生的个性思维，强调了“阅读是学生的个性化行为”。让学生在积极的思维和情感活动中，在各种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
                        
                        片段三：
                        　　师：绝密情报最终没有暴露，情报站也保住了，他们一家同样得救了。同学们，是谁保住了秘密，保护了情报站，挽救了一家人？
                        　　生：（很大一部分同学脱口而出）是小女儿杰奎琳。
                        　  老师不给予评价，只是沉默地看着同学，学生便开始沉思。

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