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《生死攸关的烛光》教学案例 李雪云,
（开始有学生蠢蠢欲动了）
生1：我认为雅克也有功劳。
生2：还有母亲呢。
师：好，现在我们的意见出现了不同了。一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服他人，就必须有根有据。想想，根据在哪里？
生：在课文中。
师：需要逐字逐句读课文吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以交流讨论。
（学生读书、思考、讨论）
生1：我认为最后的成功应该是全家人贡献的共同结果。你想，儿子雅克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生4：还有还有，课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛，争取了时间。
师：同学们能联系上下文思考问题，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。两个孩子在敌人面前为什么会有如此的勇气和智慧呢？
生：我想，那是在母亲长期的影响下形成的。
生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
简析：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一环节中，我始终把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。师生积极互动、互相沟通、补充。
这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入
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，《生死攸关的烛光》教学案例 李雪云
