以读促悟 读中悟情 ——《成吉思汗和鹰》实录片断赏析
泰山区东关小学 宋金辉
(师出示××同学的自学卡)
师：这是××的学习卡，我们一块儿来看看他是怎么填的？
※读悟第一次接水
师：当成吉思汗第一次接满水后（教师画图 ）
师：鹰是怎样做的？（指名读自己填的表格）
师：在描述鹰的动作时，为什么要加上拟声词“嗖”呢？
生：加上拟声词“嗖”说明鹰的飞行速度很快
师：应该怎么读这句话（指幻灯片①）
（指名读）
师：鹰为什么要飞得这么快？
生：救主心切
师：行为心声，所以它才会——
（学生齐读：“嗖”的一声，打掉杯子）
师：被鹰打掉的这杯水是成吉思汗怎么接满的？
生：一滴一滴接满的
师：花了多长时间？
生：很长很长的时间
（出示幻灯片②）
师：你能把你的这种体会读出来吗？（指名读）
师：成吉思汗好不容易才接满的这杯水，突然被鹰打掉了，成吉思汗是不是非常气愤？
生：不是
师：你从哪里知道的？
生：第十一自然段（指名读）
师：此时他心里会想些什么？
生：你这个小调皮，怎么这么不小心？
师：请再朗读一下。
……
【评析：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。】
※读悟第四次接水
师：那它又是如何对待成吉思汗接的第四杯水的？（指名读表格）
师：此时成吉思汗什么心情？
生：气急败坏
师：“气急败坏”什么意思？
师：成吉思汗在气急败坏的情况下干了什么？
生: 他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。
师：人在愤怒的情况下容易做出一些不理智的行为，（画 ）
师：面对死在自己脚下、血流满地的老鹰，你认为成吉思汗会怎样说这句话？（出示幻灯片④）
生：气愤
生：气急败坏
生：恶狠狠
……
[教学反思]
教学中，我发现学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略 “为什么高兴
变成了愤怒”。我设计的这个环节把体会人物的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心
目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生
，情动而辞发！学生情真意切的朗读成了本节课最大的亮点!课堂就不但是读书的过程，还是学生经
历生命成长的过程。本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。学生能够很好的理解
这些关键的词语，实际上也就基本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了基础。
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