的设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快，课堂因此而充
满了了生机与活力。
纵观本节课，具有以下鲜明的特点：
一、思路清晰，主线分明，目标定位准确。课堂教学始终围绕着目标层层设置，步步晋阶。而且
，每一个目标的表述，方法、情感，总是水乳交融，浑然一体。
二、整体观照，整合古诗，实现了古诗教学模式的突破。综观全案教程，一去传统的“逐首教学
”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即接替开始、正音跟上、疏通为主、背诵跟上）模式，大
胆采用“合—分—合”的教学思路，让人耳目为之一新，精神为之一振。通过两首诗的对比参读，初
步感受咏物言志的表达方式，明了诗与诗之间的联系，体悟诗人不同的情怀。
三、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀
。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那
份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的
画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗
人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤……于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而
起，一泻千里。
四、重视学生的自主意识的培养，教师引导到位。通过整合参读，引导学生整体的把握诗意，初
步进入诗的情境，通过品析文眼、俪句、揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法
，让学生读出感情，读出意蕴，培养了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培养了语感。“导”在师
生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的
特点，收到了良好的教学效果。
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