今天我上《这儿，原来是一座村庄》一课，效果不是很好

今天我上《这儿，原来是一座村庄》一课，效果不是很好

  今天我上《这儿，原来是一座村庄》一课，效果不是很好。我结合我所提的

问题思考后发现，在提问上，有一些欠佳。那就是提问的全体性和灵活性。
        首先，这堂课本来就比较难理解，讲起来我觉得很费劲，有点“拖不

走”的感觉，首先得给学生讲“改革开放”，他们学习积极性总是提不上来。

于是我所提的问题也就没多少学生举手回答，总是那几个优等生在和我一唱一

和，课堂气氛自然冷清。其实进行素质教育，提高全民素质就课堂教学而言，

就要面向全体学生。普遍教师都或多或少的在课堂提问中经意或不经意地出现

这样的疏忽——提问集中在学优生上，特别在公开、示范和观摩课上，尤为如

此。究其原因，因为学优生在回答教师提出的问题时，正确率较高，他不需要

教师一而再，再而三地点拨就会顺着教师的思路走下去，直至教师心中想要到

达的彼岸。从表面现象看，似乎课堂教学效果很好，但是，课堂教学最基本的

要求就是要照顾到班中所有学生，而其中的课堂提问是教师了解全体学生的学

习情况，激发全体学生的求知欲。今天就是因为提问没有面向全体，没有让“

提问”成为全体学生与教师进行信息交流的载体。没有增强他们学习课文的自

信心，提高他们对本课的兴趣，所以……

        其次，在我所提出的问题总是只有优等生回答的时候，我没有改变问

题的难度，这就是提问灵活性不够。提问作为一种常见的教学方式贯穿课堂始

终，它是一种教学手段，更是一门课堂教学艺术。所以我们不仅要把课堂提问

作为一个专题来研究，还应把它作为一门艺术来实践，这就要求我们教师对待

课堂提问要有对待艺术创作一样具备灵活性，把握好提问的尺度，如果提问的

尺度把握不好则会影响整个课堂教学效果。如果今天这堂课在所提的问题只有

少部分学生能回答的时候，我灵活性地降低问题的难度，那课堂效果或许就不

一样了。

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