把课堂教学主动权交给学生——《题西林壁》课堂教学片段评析

把课堂教学主动权交给学生——《题西林壁》课堂教学片段评析
作者： 黄萍
 
 
 
 
　　
　　课堂实录：
　　（生均能正确、流利的朗读此诗）
　　师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？
　　生：可以通过看注释理解诗意。
　　生：可以用查字典的方法理解词义。
　　生：还可以在理解的基础上画画。
　　师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。
　　（生自学，师随机指导）
　　师：现在我们一起交流自己的收获，好吗？
　　生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。
　　生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是因为身在庐山之中。
　　生：这是我根据诗意画的画。
　　师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？
　　生：怎样才能看清庐山真面目呢？
　　师：请刚才画画的同学把你的画展示出来，这是六个角度看庐山，老师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？
　　生：他只选了六个有代表性的角度。
　　生：“六”在这里是虚指。
　　师：请同学们仔细观察这几幅图，试着用一句话说说图意。
　　生：角度不同，所见也不同。
　　生：每个角度，只能看到庐山的一部分。
　　师：那么怎样才能看清庐山真面目呢？
　　生：从多角度看，就能看清庐山真面目。
　　生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。
　　生：全面的看，就能看清庐山真面目。
　　师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题？
　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。
　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：
　　《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
　
 

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