董丽娜
教学目标
1、认识6个汉字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。
3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。
4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。
一、激趣导入。
1.《板书“声”》同学们看这是什么字？平时同学们听到过什么样的声音？
2.同学们说得都很好。平时，我们听到过各种各样的声音，今天我们再来认识一种声音（板书“回”）请同学们齐读课题。
二.生字
昨天老师已经布置同学们预习了，预习任务完成了吗？下面老师要考考你了？（大屏幕出示词语）
谁来读一读！开火车读。读的真不错，看这样你还认识吗？找个小老师领着大家读一读。
生字认得真不错，请同学们看着课题；看到课题同学们想知道什么？
好，我们就带着这些问题自己读课文。要读准字音，遇到生字多读几遍，并在自然段前面标上序号。
三、初读感知。
1.这篇课文主要讲一件什么事？（用自己的话说一说。）
（ 这篇课文讲了小青蛙跟着妈妈到桥洞里听到回声的事。）
师：那回声是怎样产生的呢？我们一起来学习课文。
四、细读感悟。
1. 谁来读第一段？
（出示图）这就是书上说的那座石桥，书上还告诉我们什么了？
（半圆形的桥洞和水里的倒影连起来好像一个大月亮。）
2.你觉得这里的景色怎么样？（这里的景色非常优美。）谁能用赞美的语气读这一段？（谁再来美美的读一读。）
3.就在这么美的地方发生了一件有趣的事，什么事呢？请同学们读第二、第三段。（小青蛙发现有一只小青蛙在学它说话。）
4.它是在什么地方发现的？（在桥洞底下发现的。）
5.这只小青蛙都学它说什么话了，同学们默读第二段，边读边把话画下来。
（把学说的话找出来。）
6.我们把当时的情景读出来好吗？谁当小青蛙？谁当学话的小青蛙？大家仔细听他们是怎样读的。
大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗？为什么？
（不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是问的语气。）
你从哪看出来的？（从标点符号看出来的，是感叹号。）
7.说明他心里怎么样？（第一次心里高兴，而第二次话是问号说明他心里很奇怪。）请同学们再来读，注意语气的不同。
这时候，小青蛙心里会想什么？对，所以书上用了个什么词？
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（板书“奇怪”）大家想一想：“奇怪极了”是什么意思？
师：对，那他是怎样做的？他去问妈妈。
师：谁读一下他问妈妈的话？
师：我们也跟着青蛙妈妈一起去看一看吧。谁读第四段？
师：青蛙妈妈是怎样做的？（青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上，她捡起一颗石子，扔进河里。）
师：我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词，老师先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，还有表示动作的词吗？大家拿起笔，把它画出来。
9.大家一起表演一下怎样叫捡起石子扔进河里。
对，就这么一扔，河水发生了什么变化？（河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又荡回来。）
师：请大家看录像（石子激起波纹，又荡回来）。你刚才看到了什么？谁能起来说一说。
10.青蛙妈妈为什么要这样做呢？请同学读第5段。（生发表意见）
谁愿意读青蛙妈妈的话？
水的波纹碰到桥洞要荡回来，声音的波纹碰到石壁也要返回来。（对比填空）
同学们想一想，荡回来的“荡”是什么意思？
你的意思对了，但说的不准确，我们说水波是一上（一下），一起（一伏）。
对，一起一伏地在动。大家再想想返回来的“返”是什么意思？
比如说有个人出去有事，想起忘拿东西了，再回去就是返。
“返”就是回来的意思。
11.同学们真聪明。所以小青蛙又一次听到的声音我们叫它什么？（回声。）
师：对，我们就叫它回声。
小青蛙是怎样听到回声的？同桌互相说一说，再请一位同学说一说。
（小青蛙在桥洞里面叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁又返回来，小青蛙就听见自己的声音了。）
12.同学们看来都明白这个道理了，那小青蛙明白了吗？（明白了。）
从哪看出来的？（小青蛙高兴地一蹦老高，高兴地说：“妈妈，我明白了，这就是回声吧！”）那你能高兴得读一读吗？
（启发：是啊！很兴奋，高兴得都蹦起来了。）
13.最后一段又告诉我们什么呢？（接读）
小青蛙高兴吗？对，他为什么特别高兴？
（因为他明白了回声是怎么回事。）
明白了道理，学到了知识感到由衷的高兴。它又回到桥洞体会回声的乐趣去了。我们就用欢快的语气齐读最后一段。
五、总结拓展。
师：学了这课以后，你知道了什么？
同学们想一想，再哪些地方还可以听到回声呢？
关于声音还有许多奥秘，同学们只要细心观察，善于发现，生活中处处有惊喜。下面我们轻松一下听一首歌，歌的名字也叫《回声》。
课后反思
上完这节课后，我把自己的课堂教学实践，进行全面而深入的冷静思考和总结。
上这节课的过程中，我觉得对学生的评价不是很恰当，还有待于提高。特别是对一些答题答不对的学生，既要让该生认识到回答的不对，还不能打消学习的积极性。那么究竟如何评价才恰当呢？值得我在今后的教学当中深思。在教学1—3自然段时，我让学生一边看图，一边用自己喜欢的方式来读课文，结果变成了齐读。如果先指名说一说自己喜欢用什么方式来读课文，然后在读课文，就不会出现这种现象了。我觉得自己的知识含量不够，今后还要加强学习，不断的提升自身素质。
通过教学这一课让我对识字教学的方法又有了更新的认识。在我们教研组研究识字教学的方法时，是针对当时学生的识字基础、识字能力进行研究的。经过一段时间的训练后，大部分学生掌握了学习生字的方法，知道在课下通过哪几个步骤学习生字。可以说，学生有了一定自学生字的能力。
在学生这样的基础上，再在课堂上逐字的进行生字教学，对基础好的学生来说就等于是把预习的过程又做了一遍，这样就导致了一些已经会了的学生不听讲的结果。
在教学形式上也要做一些改进，学生学习生字的兴趣不高，但是，他们对课文的兴趣很浓，这样就可以先让学生感知课文的意思，以各种不同的形式来朗读课文，在多次与生字见面的基础上，掌握生字。在第一课时中不集中学习生字，而是只对预习的生字进行反馈、检查，对学生反馈的难字进行学习、指导书写，初读课文，初步感知课文的内容。第二课时讲读课文，在这一课时除了让学生理解课文内容外，有些需要理解字意的生字也可以安排在这一课时进行学习。第三课时可以安排一些生字的练习并练习书写一、二课时中没有涉及的生字。
，《回声》教学案例与反思四
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