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《我为你骄傲》第二教时课堂实录,
生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。
师：当玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、动作又是怎样的？哪句话告诉你？
生：“我们听到玻璃破碎的声音，------飞快地逃走了。”
师：你觉得你读得怎样？
生：还可以。
师：挺自信。你们见过兔子逃跑的情形吗？我们再读读这句话。
生：齐读句子。
师：从刚才的读中，你体会到小男孩的心情怎样？
生：害怕、担心。
师：你从文中哪些句子也感受到男孩的担心、害怕呢？
生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-----
师：是呀，那天晚上，当我吃晚饭时，我一端起饭碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；当我睡觉时，我一闭上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么担心。我也想读读这句话，可以给我一个机会吗？先给我掌声吧，好，我有信心读了。
（生鼓掌）
师：谢谢你们的掌声。你认为我那些地方读得好？
生：温老师，你读“一想到奶奶家的玻璃”这儿读得好。
师：谢谢你的夸奖，我会继续努力。
生：我觉得温老师读“担心她知道是我干的”这句读得好。
生：我认为温老师强调了“担心、害怕”，很棒。
师：这样就能体会男孩的心情了。那你们能这样读吗？
生：能！
师：只要认真体会，你们比我读得更好。
生；齐读这句话。
师：这个段中还有哪个词也表明小男孩害怕？
师：你举手又放下，请你说，大胆一点
生：很不自在。
师：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感觉？（很多同学举手）谢谢你们，这么多同学想帮助我！
生：不好意思。
生：很惭愧。
生：不安。
师：再读读句话，感受男孩的很不自在！
师：男孩如此害怕，为什么后来变得一阵轻松呢？一起看到4、5自然段。谁来读？
生：读4、5自然段。
师：听了他的朗读，你知道小男孩为什么后来感到轻松吗？
生：因为他知错就改。
师：从哪儿感受到他知错就改？
生：“我决定把送报纸的钱----
师：一起读读这句话。
生：读句子。
师：从这句话知道什么？
生：我从句话知道小男孩明白错了，并且用实际行动改正了错误。
师：这张便条上会写些什么呢？
生：奶奶，我打碎了你的窗户，请你原谅！
生：奶奶，对不起
生：我有补充，信封后面有我攒起来的7美元，拿给你修窗户。
师：这就叫真诚地道歉。
师：你们的方式很好，老师想这样开头，你愿意帮我说完吗“在那个风和日丽的下午，我———，又————
生：我不小心打碎了你的窗户，我攒了7美元，拿给你修窗户。奶奶，对不起，我错了，请你原谅！
师：一起再读读5 自然段，感受小男孩的真诚，感受小男孩的知错就改。
生：齐读5 自然段。
师：现在，你想对怎样夸小男孩呢？
生：小男孩，你真棒，你是我们学习的好榜样！
生：小男孩，你知错就改，我要向你学习。
生：小男孩，你是一个诚实的孩子，希望你继续努力！
师：你们所夸奖的也正是奶奶想夸奖的，她收到男孩写的信和7美元时，心情怎样，？
生：很高兴，很感动。
师：文中的奶奶是怎么做呢的？自由读读6、7自然段。
生：奶奶拿了一袋饼干给男孩。
生：奶奶写了一张便条。
师：便条上会写些什么呢？
生：我为你骄傲。
师：为什么而骄傲？
生：为男孩的知错就改而骄傲。
生：为男孩的诚实而骄傲。
师：奶奶收到这张便条怎么不感动呢？他早已原谅了小男孩，因为男孩诚实、知错就改。难怪奶奶这样写道：
生：我为你骄傲。
师：假如你就是奶奶会怎样说这句话？
生：自豪地说
生：（声音洪亮）读“我为你骄傲”。
生：（做手势）读“我为你骄傲”。
生：齐读“我为你骄傲”。
师：文章中男孩知错就改令奶奶感到骄傲，那奶奶在男孩犯错误时，奶奶一直是微笑着。
师：让我们看看那个感人的场面吧！出示挂图。你看到了什么？
生：我看到了奶奶拿了一袋饼干给男孩，
师：你观察到动作。
生：我看到奶奶微笑着。
师：从奶奶微笑中，你想对奶奶说什么？
生：奶奶，你心胸宽广，我为你骄傲。
师：你不仅课内知识学得好，课外知识也很丰富。
师：小男孩的诚实值得骄傲，老奶奶的宽容值得称赞。在生活中，你遇到过这样的事或者人吗？你还可以用哪些方法弥补我这次过失？
师：你喜欢交流哪个问题，就思考哪个问题，想好后就和邻近的伙伴说说看。
谁愿意把自己的想法告诉大家？
生：我想交流第一个问题，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花钱买了一个。
师：有没有像老奶奶一样宽容的人呢？
生：我把妈妈给我买的钢笔弄烂了，我就写了一封信给妈妈，妈妈看了感动了。
师：你用这种方式承认了自己的错误，怎能不令妈妈感动呢？老师也很感动。
师：孩子们，宽容是一种美德，诚实也是一种美德，让我们做一个诚实的人，做一个宽容的人，让我们为自己而骄傲，让别人也为我们骄傲。
自我反思：
在这堂课上，我力求让学生积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵。我是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借。同时，我尽量在课堂上关注每一个学生，让他们在我的激励的话语和赞赏声中保持探究读书的热情。
但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求我在今后的教学设计中注意读书的目的性、趣味性问题，从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。
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