我遐想，语音刚落，学生便会一个个睁大眼睛，认真细致地朗读起了课文，那恨不得能马上领略到语言文字美的样子，将会令我暗自欢喜。
学生的审美情趣由视觉上的欣赏美转而化为在文字中感悟美，不但更以强烈地激发他们了解课文内容的兴趣，而且达到字词的教学目标的迎刃而解。这不正是新课程改革下教学新理念所倡导的方式吗？原本也许要长达三、四分钟的自学过程，相信一、两分钟内便有学生高高地举起他们的小手：
生1：老师，我觉得这句话写得太美了。“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”把大画家戴嵩画画时的样子写得可象了。
师：是呀，美的语言把你带到作画的戴嵩身边去了吧？
生2：我觉得“著名”一词也用得不错，它写出了戴嵩画画的本龄很高。
师：你可真有体会呀！
生3：还有“绝妙之作”这词也太美了！我觉得站在戴嵩旁边的人比我夸得还好。
师：多谦虚的孩子呀！
生4：老师，我还找到了几个近义词呢：称赞、夸赞、赞扬，作者的词语实在是太丰富了。
生5：“这响声像炸雷一样！”这句话写得可好了。说明当时牧童的声音可响了！
……
学生的回答不但伴随着他们自身的审美取向，而且也融合了他们对课文字、词、句的理解！这样两全其美的方法，教师何乐而不为呢！
２、营造朗读氛围美：著名教育家叶圣陶称朗读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们朗读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。有了前面审美能力的培养，教师其实已经为学生与作者的情感交流奠定了良好的基础。因此，让学生通过美美地朗读，达到对这篇课文更为深透的理解，已是不在话下。更何况，《画家和牧童》有较多的人物对话，很是适合朗读。在欣赏完字词句后，教师便可让学生选择诸如自由读、同桌读、分角色读等不同方式进行美读。这里推荐一种不错的朗读方法——双簧读：让一生在台上扮演“纷纷夸赞”的其中一人，另一生在台下给其配音，让“美读”不但构建出声音上的虚象，更能塑造视觉上的实象，达到音画的统一。新颖的形式不但加强了同学之间的合作学习，而且给生带来了朗读的美感和快感！
美读甚至还可以插上想象的翅膀，如学生在分角色朗读旁观者纷纷夸赞一段中，教师就可以按排给予适当的引领：
师：旁观的就只有商人和教书的在夸赞吗？
“一石激起千层浪”，学生们也许马上会展开丰富的想象，甚至将美读进而转化为内心释放出来的美说：
生１（模仿一官员）：画得太棒了，画得太棒了，真是绝世之作呀！
生２（模仿一读书人）：画得惟妙惟肖，像真的一样呀！
生３（模仿戴嵩的朋友）：你的画技真是高超呀，我佩服得五体投地！
……
此时，朗读所营造的美连带着想象美，就能将课堂的学习气氛推向了高潮！
３、品评人物品德美：一堂好的语文课不仅构建在学生对语言文字的理解和掌握，更在于对文中精神内涵的剖析，树立做人的正确方向。此两者又水乳交融，相辅相成。教师如何能潜移默化地利用语言文字所塑造的人物去影响学生，帮助他们确立正确的人生观和价值取向，就成了教学活动的重中之重。《画家和牧童》一课，人物线条较明朗，而且先前对于语言文字的理解，我做足了准备。因此，在品评人物品德美的时候，我基本没有的牵引学生痕迹，而是通过生的自由发言、小组讨论等形式，让他们进行自我的内化。
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