如何让语文教学过程更具美感——《画家和牧童》案例
小港七星延陵小学 张哲君
新课程改革下的语文教学观，更注重人文性与工具性的统一。而在语文教学活动中，教师如何展现中国语言文字的美妙，让学生切身地感受到汉语的魅力，更因为是每一位语文教学工作者所应达成的教学目标。法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，如何让学生在语文的学习活动中，主动地去发现美、欣赏美、升华美，成为时下教师值得深思和研究的问题。
《画家和牧童》是义务教育标准实验教科书第四册第六组的第一篇课文。课文通过讲述唐代一个牧童大胆指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事，从不同的角度表现了两个人物的优秀品质：作为一个地位尊崇、画技高超的著名画家能在众人不绝于耳的赞颂声中，面对一个牧童的指正，从善如流，虚心的美德令人感动；而小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊“画错了”，纯真率直！不盲从、实事求是，勇于挑战权威的品德同样令人钦佩。除此之外，其中作者的语文文字的构建，所体现的自然朴实，形象逼真，对于二年级学生初步地感受汉语的奇妙韵味，也是相当出彩！于是经过认真地审阅和思索，我决定以“美”作为此文教学的主题，用“质疑美”作为全文教学的主要教学手段：以质疑“著名画家画出的画是否都是对的，都是美的？”作为初始点；而后质疑课文的文字美、人品美；进而延伸质疑教师教得美，学生学得美？让质疑引发学生发现美的兴趣，从而更好地欣赏美、升华美！让每一位学生都能用自己的眼，自己的心主动地激活审美情趣，培养审美习惯，提高审美能力！达到全身心地去感受语文课所体现的美。我为自己的这一设想而欢欣鼓舞， 并且对此文的教学大胆地作了以下几方面的教学活动设计：
设计美的导入：切身实际感受画美，激活审美情趣。
课前准备阶段,我给学生欣赏了几幅属于他们同学的画作（有油画棒画，也有水粉画，还有国画……）,让他们用语言、动作,甚至是一声叹息来评价一下同龄人的艺术作品。其目的有二：一是可以通过这一环节，给予学生一定画画方面的知识，为欣赏戴嵩的国画奠定审美基础；二来利用同学的作品，让他们更贴近美，拉近学生与艺术之间的距离，从而激活其潜在的审美情趣。
也许，当老师将画作展开，学生们便会情不自禁地赞叹：“哇——”；也会有同学都雀跃不止：
生１：老师，画得真像呀！
生２：画得真是栩栩如生呀！
老师更可以不失时机地铺垫文字美的塑造，让学生潜意识地形成一股创造语文美的冲动：你的“栩栩如生”用得可真是时候，给画增添了不少美呢。
生３：他们真是小画家呀！
师：你的评价简单、高明！（竖起大拇指表扬他）
……
相信彼时，学生审美情趣，早已被激活，老师此后让他们欣赏戴嵩的《斗牛图》、《三牛图》、《归牧图》，而后引出课题，更会让学生对从课文中去挖掘美产生极大兴趣。
设计美的欣赏：赏析课文内容，感悟美的内涵。
１、感悟语言文字美：过去的教学方式，对于欣赏课文中的文字美，基本有两种方式：其一，在初读课文后，将其定为检测学生自学成果的一个途径，拿出几个重要的词语或教师认为美的语句，请学生读读，而后是解释意思、造句和理解含义。这样的单独列项，只能是机械地操练和理解！它不但扼杀了学生学的主动性，而且让词语本身的美也变得索然无味；第二种方式稍好些，教师的处理也较为灵活，将赏析文字美放在了具体讲读课文的过程中。虽然语言环境中，文字美的赏析的确达到了其预定的效果，但这种形式在很大程度上却破坏了整篇课文赏析的美感，整个教学过程的美感。为了避免产生上述两种不良后果，我承接片断一，在请学生初步感知课文前，设计了以下引导：
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