生：因为她想让女儿动手做做看。
师：哦，这位伟大的科学家，也是要告诉女儿……
生：科学家的话，也不一定都是对的，要动动手做做看。
师：伊琳娜明白了吗？
生：明白了。
师：课文里哪句话告诉我们伊琳娜明白了？
生：伊琳娜高兴地笑了。
师评价：你真会读书。
师：同学们，伊琳娜明白了，你明白了吗？
生：明白了。
师：你明白了什么？
生：明白了科学家的话，也不一定都是对的，要动动手做做看。
师：你明白了吗？明白了什么？（再指向问两个学生）
师：我们大家都明白了……齐读师手指板书。
师：还记得我们课前做的那个小实验吗？
生：记得。
师：面对老师告诉你的结论，你是选择像故事里那两个没有名字的小朋友一样相信老师的结论呢？还
是像伊琳娜这样，想一想，问一问，动手做做看呢？
生：动手做做看。
师：其实老师告诉你的答案也不一定是对的，要……
生：动手做做看。
师：老师相信大家，通过这一节课的学习，一定会像我们的单元导语里说的那样：（屏幕出示：齐读
画线句子）只要我们善于观察，用心思考，勇于实践，就会有更多的收获。下一节课，老师期待着你
自己的实验结论。
师：下课！同学们，再见！
《动手做做看》教学反思（交流课）
今天，我上了一节教研员成老师的翻版课《动手做做看》。上完课以后，感觉自己和成老师的课堂相
差很大。成老师的机智，驾驭课堂的高超水平以及随机评价的精彩语言让我自惭不如。因为备课不充
分，所以课堂上是漏洞百出，教学过程是颠三倒四，紧张得出了一身冷汗。如引导孩子知道“只要动
动脑筋，用心思考，同一个问题就会有不同的解决方法。”在这之前应该先出示思考，并理解它的意
思，再提出“这一单元我们要学习几篇课文”的问题让学生去思考，让他们想出不同的方法，从而自
然地引导出“同一问题，不同解决方法”。我在处理这部分内容的时候，感觉联系不紧凑，过渡得也
不是很自然。再如，讲解“漫”字时，我觉得还是应该像成老师那样先做实验，从学生的直观印象中
理解“漫”字的意思，这样学生的印象会更深刻，也学会了完整地表述实验的过程，接着再可以问学
生，你是怎样记住这个字的？学生回答得很不错，有熟字加偏旁的，熟字换偏旁的，形声字的，组词
的，孩子们各种各样的想法，让这个字变得不难记忆。但由于课堂紧张，当时出示“漫”字时，我就
直接让学生交流了识字方法，没有做实验，等讲了一会识字时，突然发现这个环节给漏掉了，于是我
也就随机地把做实验这个环节放到了交流完生字再实验，让学生加深对“漫”字的印象。在我备课准
备的时候，我就觉得成老师的教学设计实在是太精彩太完美了，她注重了单元导读的讲授；注重了多
音字在语文园地中的提前渗透；注重交流识字方法；注重渗透“认真观察、用心思考”的学习习惯；
注重了对学生的随机评价……成老师一句巧妙的引导就可以让学生轻易地找到问题的答案，说出他们
自己的想法，而自己的语言却不行。如课堂中，我让学生用小手在单元导读中找一找哪个词的意思和
动手做做看的意思相似，学生找的是五花八门，有找劳动，其实也可以，但当时因为自己的教学机智
不足，反应不够灵敏，却否定了学生的答案，有的说是智慧，有的说是获得……真是让我着急，就是
没有人说出实践这个词，最后还是我揭晓了答案，可见教师的引导和评价真的非常重要。当学习“思
考”一词时，我仅仅让学生读了两遍，说了说意思，却没有抓住机会让学生顺便认识这个字。其实这
个字并不难，学生可以组很多词来识记，而我却只顾想着教案中怎么设计的，完全忘记了课堂的生成
。当一名学生说在爸爸的手机的天气预报中看到了“晴朗”一词时，我为什么没有表扬这位同学善于
在生活中观察识字呢？课堂上真是出现一个又一个的败笔。朗志万的话，在学生多说多读之后应该能
达到熟读成诵的效果，可是为什么在最后问学生：“你明白了吗？明白什么了？”的时候，孩子站起
来读的时候，连读都读不流利。我不得不反思自己，本节课的教学目标我达成了吗？我设计这个教学
环节的目的是什么？难道仅仅是摆个花架子给听课的老师看的？还是突显出我这个巧妙的设计？但学
生没有学会，没有达到预设的目标，我便匆匆进行下一个环节，我觉得自己实在是不称职，没有教会
学生学习的知识。和成老师的课堂相比，我相差甚远，以后一定会以此为借鉴，多为孩子想想，让他
们在快乐的氛围中学会知识。
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